基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建

摘 要：核心素养是指个人对于执政党的认同，理性的认识事物，积极参与法制建设以及注重公众参与建设。对于高中生的核心素养的培养主要是以学生为主体，以学科活动为基本载体，着重培养学生的思想政治水平。高中思想政治学科活动课堂构建主要包括体验型、议辩型和实践性三种类型。体验型课堂主要引领学生体验政治成果，建立政治认同感和社会责任感；议辩型活动课堂主要通过学生对某一论题的讨论来提高学生思辨能力，培养理性思维；实践型学科活动主要是通过活动实践让学生对所学习的理论知识有进一步理解和升华，培养责任感和使命感，真正成为社会所需要的人才。

关键词：核心素养；思想政治；学科活动；课堂构建

当代中国学生核心素养的发展是以德智体美全面发展为目标，不仅加强理论知识的学习，同时还需要加强社会参与和公共实践能力。高中阶段是学生思想政治发展的核心阶段，对于学生未来的发展起到至关重要的作用，其发展模式应当更具综合和全面性。高中思想政治课程标准修订组首席专家韩振教授明确表示：“高中思想政治课程结构与内容将由原来的经济生活、政治生活、文化生活、哲学与生活四个模块调整为经济与社会、政治与法制、哲学与文化三个板块；课程目标由原来的单一三维目标调整为活动和过程两条主线与原来三维目标的结合，丰富了课程内容，具体来说包含政治认同、理性精神、法制意识、公共参与四个主要要素。”高中思想政治学科活动课堂形式已由原来的单一渠道向多渠道发展，从注重理论传授到活动课堂与社会实践的有机结合，这大大提高教育的效率，有利于学生的全面发展。

一、 高中思想政治学科核心素养内涵

核心素养，最早出现在教育学界，由联合国教科文组织提出，最早含义为认知能力、做事本领、与人共事的能力和认知自己并成为自己。21世纪以来，随着社会发展和教育改革的迫切要求，各国分别对核心素养有了进一步的探究。我国2001年实行教育改革，推行“三维课程”目标体系，在2014年的改革当中提出了“立德树人”的根本目标，2015年教育部出台改革文件中首次提出核心素养，明确了学生的核心素养是指学生具备生存和适应社会发展的能力与品德，在原有强调的精神品质基础之上，更加强调社会责任、创新精神、实践能力，体现学生发展的综合素质，有利于学生正确世界观、人生观和价值观的形成。

高中思想政治学科的核心素养更加注重学生政治学科知识、学科文化、学科素质、学科精神以及学科方法的综合统一，具体是指学生经过系统学习和实践之后所具有的能够适应社会发展和自身生存的能力。具体能力包括：一、价值认同。对党和国家有认同感，同时有强烈的社会责任感，成为有道德、有理想、有文化、有纪律的社会主义接班人；二、理性精神品质。具有分析判断问题能力，意志坚定，有理性思维；三、法制精神。成为有法律知识和意识，遵纪守法的合格公民；四、实现公众参与。积极参与建设，成为有责任、有担当的公民。以上四个方面相辅相成，共同形成了高中思想政治学科核心素养的基本内容。

二、 高中思想政治学科活动课堂构建

（一） 体验型学科活动课堂构建

高中思想政治学科活动课堂的构建不仅要求学生加强政治内容的学习，同时也要加强实践，这就促使活动课堂由原来的单一教授向多渠道发展，体验型课堂可以加强学生对课堂知识的体验，有利于提高课堂效率，加强政治认同。体验型课堂应当注重学生的情景带入感，课堂设计过程应当注重选材，选取的内容应当具有时代性和贴近学生性，素材要能引起学生的兴趣，吸引学生积极参与，贴合实际，多引用当下热点话题，如：习近平总书记的重要讲话精神和系列会议记录。其次，老师在教学过程中应当注重角色转换，学生应当是课堂的主导者和主要参与者，老师在过程中扮演引导者和服务者。以走进国际社会为例，在涉及国际组织的相关作用和运作模式以及贡献时，应当提前收集好亚投行、国际货币基金组织、上海合作组织、中非合作论坛等的相关素材，采用视频播放的形式展现中非合作论坛、上海合作组织峰会、一带一路建设等所产生的效益和给所参与国家带来的贡献，再以小组讨论的形式讨论学习，通过探讨不仅可以加深学生政治认同并自觉践行社会主义核心价值观，还可以提高教学效率，培养全面发展人才。

（二） 议辩型学科活动课堂构建

高中时期，学生虽然已经具备了初步判断事物的能力，人生观、世界观和价值观也初步形成，但是由于缺乏社会经验，思想心理等各方面容易受到影响，同时感性因素远远超越理性因素，因此高中思想政治学科活动课堂中应当培养学生的理性思维，着重强调一切从实际出发、实事求是的原则，坚定政治立场。而议辩型课堂主要是给定学生一个议题，通过学生自主讨论和学习从而形成分析问题和判断问题的能力。议辩型课堂主要包括以下几个方面：一、题材的选取要注重争议性，即所选取的话题是具有争议性的，不同的人有不同的观点，从而引发大家的讨论；二、活动课程应当先从个体出发，首先通过个人对于某一课题进行深入分析，形成自己的观点和思路；其次，再通过辩论探讨的形式进行小组分析讨论，这样可以集合所有人的智慧，补充不同的知识；最后，根据小组讨论的结果，不断加深巩固课题。如：关于传统文化的课题当中，老师可以选取“要不要过外来节日”展开小组辩论，老师可以事先分配正方和反方，正方认为有必要过外来节日，而反方则反对过外来节日。老师可以引导同学们从以下几个方面探讨：一、外来节日的历史；二、你会不会过外来节日以及原因；三、中国传统节日与外来节日的区别；四、中国传统节日需要改进点在哪里。辩论结束后老师应当给予每一个人点评，说出好的点和需要改进的地方，并强调中国文化的历史与发展，给予同学们传承文化的信心。

（三） 实践型学科活动课堂构建

实践型课堂是学生将所学习的内容付诸行动，使得学生更好的参与社会发展，践行社会主义核心价值观。学校是教书育人的地方，学校也聚集了大量的资源，学校在实施教学的过程中，可以利用资源帮助学生实践，如：以走进文化生活为例，老师可以围绕“身边优秀校园文化”为主题，开展校园文化展活动。首先，老师先在班级选择活动策划小组，向学校进行审批，获得同意后，让同学利用图书资料和网站信息收集资料，还可以动员学校的老师同学谈谈校园文化的看法，将相关资料整合，最后，利用学校广播、数字媒体、展览板对校园文化进行宣传推广。在实践的过程中，学生不仅对校园文化有了深刻了解，同时还全身心投入其中，践行校园文化推广。

三、 總结

高中思想政治学科活动课堂构建关系到学生核心素质的提高和自身能力的提升，通过体验型、议辩型、实践型课堂的有机结合，学生可以更好地提高自己的政治认同感、社会责任感、理性精神和公共参与精神，更好地提高自己的核心素养和服务社会的本领。

参考文献：

[1]师曼，刘晟，刘霞，周平艳，陈有义，刘坚，魏锐.21世纪核心素养的框架及要素研究[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016，34（3）：29-37+115.

[2]邱斌，左群.试述核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J].思想政治课研究，2017（4）：69-74+88.

[3]邱斌，左群.核心素养视野下高中思想政治学科活动课堂构建[J].教育导刊，2017（4）：51-55.

[4]邱斌.基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建[J].和田师范专科学校学报，2017，36（1）：26-32.

作者简介：

葛惠玲，福建省泉州市，福建省德化第一中学。