大思政背景下辅导员承担思想政治理论课教学有效性研究

牟隆 张婷婷

摘 要：高校辅导员承担思想政治理论课教学符合当前国家“大思政”背景下思想政治教育工作的要求，是思想政治教育教学工作进一步完善的重点方向，本文从当前“大思政”理论的背景出发，分析当前“大思政”教育的特点和要求，就高校辅导员承担思想政治理论课教学的评价原则、影响因素、实现途径等进行分析，提出实现辅导员承担思想政治理论课教学有效性的解决思路。

关键词：大思政；辅导员；思政课；有效性

一、 引言

大思政的概念及辅导员的定位、有效性研究的意义

当前，我国正处在经济社会转型的关键时期，为了全面实施科教兴国和人才强国战略，确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人，习近平总书记在不同场合多次强调了高校思想政治教育的极端重要性，特别提出了要树立“大思政”的理念。“大思政”反映了当今时代高校思想政治教育的開放性、互动性、协同性、合力性的特征，是一种从全局上加强大学生思想政治教育总的看法和从根本上改进大学生思想政治教育的总的方法，而反映在价值领域，则体现在高校思想政治教育价值体系的整体有效性。大学生思想政治教育工作以培养合格的社会主义建设者和接班人为最终目标，因此一切思想政治教育工作都必须以为大学生讲授、宣传、领会党的理论、政策、方针服务。而思想政治辅导员是“开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者”，这一身份本身就是为在大学生中开展思想政治教育工作而设立的。因此鼓励、引导辅导员承担思想政治理论课的教育教学工作不仅是思想政治教育的必然要求，也是“大思政”背景下的必然选择。

二、 思政课有效性的影响因素及分析

当前“大思政”背景下辅导员承担思想政治理论课教学有效性的实现主要有以下影响因素：

（一） 思想认识因素

“大思政”的教育观是一种从全局上加强大学生思想政治教育总的看法和从根本上改进大学生思想政治教育的总的方法，因此以前的思想政治理论课教学模式已经不能满足“大思政”教育的要求，这就需要我们从思想上转变观念，重新认识思想政治理论课的师资配备和教学模式。认识到对思想政治教育教学的参与人员不能局限于思想政治理论课专职教师，而是要求全校的专任教师、党政干部、辅导员乃至全体教职员工，都参与到大学生思想政治教育中来。特别是强调辅导员在这其中的主导性作用，不仅要求辅导员要加强对大学生的教育和管理，更要强调让辅导员承担思想政治理论课的教学，要积极调动他们的主观能动性，从而形成教师、辅导员和学生之间的良性互动，形成思想政治教育合力。

（二） 制度因素

长期以来，我们的思想政治理论课一般由专任教师承担，以课堂教学为主，思想政治基本理论的讲授是其主要内容，试卷考试是其主要考核方式。谈及思想政治理论课教学，当然的认为就是思想政治专任老师的工作，而对辅导员群体，更多地强调其对学生学习生活的管理工作，与之相对应，多数高校在制度上就将思想政治教学专任老师和辅导员割裂开来，前者一般隶属于教务教学系统，后者一般隶属于学生管理系统，这种制度模式很显然不符合当前“大思政”教育模式的要求。因此必须从制度层面入手，打破专任教师与辅导员之间的制度障碍，将辅导员这一思想政治教育的主导力量纳入思想政治理论课教学体系中来，充分发挥辅导员在大学生思想政治教育中的重要作用，以保证思想政治教育目标的实现。

（三） 个体因素

辅导员承担思想政治理论课教学，如何保证教育教学的质量和效果？如何确保思想政治理论课教学的有效性？这其中辅导员的个体素质是一个很重要的因素。首先我们要求这些辅导员应该有研究生以上学历，能够胜任课堂教学工作；其次要求须为思想政治教育、哲学、法学等相关学科专业出身，有较好的专业知识素养；再次我们要保证担任教学任务的辅导员老师必须经过较为严格的选拔；最后我们要求这些老师在承担教学任务之前须经过一段时间的思想政治理论课教学方法培训。对于个人素质符合条件的辅导员，鼓励其积极承担相关教学任务，引导其参加相关思想政治课培训，督促其不断提高教学能力与水平，考核其教育教学的实际效果。

（四） 实效性因素

思想政治理论课由专任教师承担时，其实效性更多地体现在课堂教学环节，着眼于基本理论的讲授与学习，注重课堂学习效果和学生知识的掌握情况。承担思想政治理论课教学的辅导员则具有双重身份，既是日常思想教育的教育者和管理者，又是课堂思想政治教育的组织者和实施者，因此辅导员承担思想政治理论课教学的有效性不仅仅体现在课堂教学上的有效性，而且要体现在以下两个方面：一是通过辅导员教学的参与，形成思想政治教育的合力，提高高校思想政治教育整体水平。二是发挥辅导员工作优势，能很好地把理论与实际结合起来，把思想教育与解决实际问题结合起来，把人文关怀和心理疏导结合起来，能增强思想政治教育针对性和有效性，提高思想政治教育的吸引力和感染力。

三、 辅导员承担思想政治理论课教学的有效性的实现途径

（一） 建立“立德树人”的长效机制

实现辅导员承担思想政治理论课教学的有效性，必须改革传统的教育观念和模式，建立和完善“立德树人”的长效机制。这一机制包括学科教育育人、学校文化育人、实践活动育人和学校、家庭、社会多方合力育人。四个育人方面须形成合力，互为补充，实现“大思政”的教育理念。这其中辅导员承担思想政治理论课教学可以很好地打通四个育人环节，弥补思政课教学简单化、片面化、机械化的缺点，使课堂与实践有机结合、教学与管理有机结合、学校与家庭有机结合、校园与社会有机结合，形成全方位、多层次“立德树人”的长效机制。

（二） 完善辅导员承担思政课的制度保障

辅导员承担思想政治理论课教学不是解决思想政治理论课专任教师短缺的权宜之计，也不是增加辅导员个人收入的途径，而是关系到思想政治教育有效性的问题，它不仅是教学管理部门的事，更需要从学院顶层制度设计层面通盘考虑。辅导员承担思想政治理论课教学，必须打破固有的制度模式，为辅导员进课堂、上讲台扫清制度障碍。必须准确认识“大思政”的意义与要求，使大学生思想政治教育纳入统一的教育教学体制中，不再局限于“理论授课是专任老师的工作，专任老师只能上课；日常管理是辅导员的工作，辅导员老师只能承担管理”的教条思维，将思想政治理论课专任老师与辅导员纳入统一的教学管理制度之下，使之紧密结合、互为促进。我院大学生综合素质教育教学部的设立即为一个很好的制度改革，从制度层面将思政课教学与学生思想政治教育纳入统一管理，后期应当在制度的进一步完善与细化上下功夫，使之更好地适应“大思政”教育模式的要求。

（三） 注重辅导员个人能力的提升和队伍建设

辅导员承担思想政治理论课教学的有效性的实现，有赖于辅导员个人业务能力的提高和辅导员队伍整体素质的提升。辅导员在日常管理工作中已经体现出政治强、业务精的优势，但是在思政课理论教学方面，须更加注重教学能力的提高。首先我们要创造条件让辅导员加入思想政治理论课教学环节，一方面我們要保证理论教学“上的去”，即辅导员要积极参与思想政治理论课教学，根据自身情况，承担相应课程。另一方面我们要保证“讲得好”，要求辅导员老师要不断锤炼教育教学能力，符合学院教学质量考核要求。其次我们要求辅导员承担教学任务的同时要加强自身科研能力的锤炼，要注重思想政治教学内涵、规律、机制以及遇到的种种问题的深入思考，积极参加教学科研活动，争取承担科研课题，产生较多高质量科研成果，从而为辅导员的专业化和职称评定打好基础。

（四） 完善理论与实践相结合的教育体系

在“大思政”背景下实现思想政治理论课教学的有效性，就必须破除以往理论教学与实践教学“两张皮”的问题，通过辅导员承担思想政治理论课教学，建立理论与实践相结合的思政课教育体系，解决理论教学与实践教学关联度不高、理论教学不能很好地指导实践的问题。一方面在实际中辅导员课堂教学可以适当引入学生管理中出现的典型实例，如诚信考试、奖助学金、勤工助学、考研就业等，将这些学生关心的问题与思想政治理论和形势与政策等知识点相结合，提高教学的趣味性。另一方面将教育实践环节与课堂理论教学相联系，由理论指导实践，如近现代史的讲授与参观历史博物馆相结合，法律基础的讲授与模拟法庭活动相结合，使实践教育有的放矢。同时通过实践教学与课堂教学“同目标、同内容、同进度、同考核”，将理论与实践有机结合起来，达到同进互补，相互支持，激发学生的学习热情和社会实践的参与度，达到“大思政”教育模式的育人要求。

辅导员承担思想政治理论课教学既符合当前“大思政”育人模式的要求，也是辅导员专业化、职业化的必由之路，高校应该从大学生思想政治理论教育的极端重要性出发，革新教育观念，打破制度束缚，打通课堂与实践教学环节，进一步改革和完善辅导员承担思政课理论教学的相关环节，提高思想政治理论课教学的时效性。

参考文献：

[1]朱松节.辅导员承担思想政治理论课的有效性及实现途径探索.长江师范学院学报，2012（10）.

[2]宿茹萍.“大思政”背景下辅导员承担思想政治理论课教学模式探索.职业教育，2016（9）.

[3]李朝阳.辅导员承担思政课实践教学的优势与成效研究.理论观察，2013（5）.

[4]宁晓菊.高校辅导员与思政课教师队伍融合建设研究.大学教育，2013（9）.

作者简介：

牟隆，张婷婷，陕西省西安市，西安工业大学北方信息工程学院。