问题导学法在初中数学教学中的应用

摘 要：在当前素质教育大环境下，如何落实以生为本的教学理念，通过何种教学模式全面培养学生的内在核心素养已成为广大初中数学教师面对的首要问题。问题导学法在教学过程中的合理利用，能实现学生由被动吸收转变为主动探究，学生在思考中能够更好地分析、解决数学问题。教师在问题策划过程中，需秉持难易有度的原则，选取那些与学生生活较为贴近的问题进行提问，促使学生在面对数学科目时乐学、好学，为学生的全面发展提供保障。

关键词：初中数学；问题导学法；应用策略

当前初中数学教学目标侧重点在于培养学生的数学思维和创新性思维，而问题导学法能够很好地完成以上教学目标。问题导学法是指教师构建问题情境后，通过引导教育促使学生在思考中有所收获，问题导学法的核心在于“导”，正确的问题能促使学生主动思考、自主探究，问题导学法不断提高学生的自主探究能力，实现学生“学”后能“行”，并且还能够为学生打下夯实的数学基础。

一、 问题导学法先进性浅析

在初中数学课堂运用问题导学法，可以不断提高学生的数学解题能力，还可以培养学生分析问题、解决问题的能力，实现课堂教学效率最优。如若教师构建的问题情境与学生生活较为贴近，还能拉近知识点与生活间的距离，从而有效地提高学生学习兴趣，并成功搭建一座生活与数学知识的桥梁。当学生在生活中遇到数学问题时，可通过发现问题→分析问题→自主探究的方式进行学习，良好自主探究的学习习惯，是有利于学生全面发展的，学生在此模式下学习到的知识，能够实现“知”与“行”的有效结合。初中数学教师在构建问题过程中，需全面分析班级学生实情后，对问题进行精心设计，在学生融入问题情境后，对学生进行引导教育，促使学生在初中阶段就养成良好的数学思维，养成科学的自主探究习惯。

二、 问题导学法在初中数学课堂运用策略浅析

（一） 课堂导入阶段运用策略

数学是一门逻辑性、抽象性的课程，教师可以创设相应生活化情境后与学生开展互动，促使学生自主思考后产生相应感性认知，然后再开展课堂知识点教授。这样的互动模式具有一定的先进性，将有效提高学生的学习兴趣和对知识点的认知程度，将实现课堂教学效率的有效提高。例如在进行三角形知识点教授过程中，本人在备课阶段就为每一位学生准备了一张A4纸，在课堂导入阶段就提出问题——长方形和三角形之间存在什么样的关系？然后要求学生将A4纸裁剪成为不同的三角形，并思考两者间存在的关系，在裁剪过程中本人环视指导，指导每位学生如何裁剪三角形后还能够拼接为长方形，促使学生明白两者间存在的联系。在学生裁剪完毕后再开展相应知识点教授。这样的问题引入→动手实践→自主思考→知识点讲解的模式有利于提高学生的学习兴趣，学生在动手过程中通常会主动思考内在的数学知识点。通过此教学模式开展的课堂教学，都能够有力提高学生的学习兴趣和学习效率。

（二） 合理利用多媒体技术进行问题情境构建

在初中数学教学过程中，许多知识点如果没有画面化、视频化讲解，将会影响课堂效率和学生对知识点的直观认知。这就要求教师在课堂教学中，适时、适度向学生进行多媒体展示后，构建相应问题情境，促使学生在场景中主动思考，并且对知识点有所拓展性联想。例如在平面几何知识点讲解过程中，本人通常运用多媒体技术向学生画面性呈现相应知识点，然后围绕知识点提出问题供学生讨论。在学生讨论过程中，教师需环视倾听，在学生讨论出现问题时及时解决，在学生讨论有闪光点时及时记录，在讨论后的课上再次讲解，通过画面知识点呈现→小组问题讨论→知识点再次讲解的方式，将问题、思考、互动贯彻至课堂的每一分钟，促使学生在思考中不断吸收知识点。

（三） 问题情境构建后需适时开展小组探究

教师在问题情境构建过程中，需从学生日常生活视角出发进行问题构建，生活化问题情境能够搭建一座知识和生活间的桥梁，学生在深入问题情境后，能够将知识点和生活场景结合后自发思考。生活化问题情境能够有效调动学生的学习积极性，学生由传统应试教育下的被动学习知识转变为主动探究，为学生掌握从生活中学，用至生活中去的学习思维提供保障。在讲解概率知识点时，本人就创设以下生活化问题情境。例如：在生活中存在哪些随机事件；同学们在生活中遇到过哪些概率事件？通过生活化问题情境建设后，要求学生进行举手回答，学生在回答过程中提出的具有针对性的现象，教师需及时鼓励并开展知识点讲解。由生活化问题情境开展的互动教学，学生在课上的学习积极性都得以有效提高，课下学生在生活中发现数学问题后，都能够开展自主探究工作。

（四） 注重课后的解答工作

问题导学法在落实过程中，教师还需关注学生的课后自主探究情况。因为课上作为自主探究养成的场所，课下则作为学生探究的实践场所。本人在教学过程中，将所带班级的所有学生汇聚于一个微信群组，学生在课后自主探究数学问题时，在学习中肯定会存在问题和疑虑，这时学生可通过微信群组向教师提问，在解答问题过程中，教师可首先要求学生间互相解答，在学生解答完毕后再做總结，当学生提出的提问具有普遍性时，在第二天的课上针对知识点进行再次讲解。这样课上问题导学法、课下自主探究的教学模式，能够实现学生课上有所思考，课下有所探究，是有利于全面培养学生内在核心素养的，能够为学生即将面对的高中数学学习打下夯实的基础。

综上所述，在当前素质教育大环境下，初中数学教学目标已转变为培养学生内在核心素养，教师在实际教学过程中，可通过问题导学法开展课堂教学。问题导学法的先进性在于，学生在课上不再被动的吸收，而是转变为主动思考和探究。教师需重视问题导学法的重要性，通过教学模式的转变全面培养学生的内在核心素养，为学生的全面发展提供保障。

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作者简介：

丁学伏，宁夏回族自治区石嘴山市，宁夏石嘴山市平罗县第七中学。