体验式教学模式在大学生职业生涯规划与就业指导课程中的应用

周顺兴　马西城　韩东　郑郁　蔡宏鹏　王云鹤

摘 要：在大学生职业生涯规划和就业指导课程广为开设的今天，学生的个性化需求和时代的发展要求课程教学必须采取学生喜闻乐见且能够提升大学生职业素养和综合能力的新模式，这种模式既能让学生寓教于乐，又能达到课程的教学目标，体验式教学模式成为不二选择。笔者通过几年的教学实践和对授课教师和学生的调研发现，体验式教学模式可以逐步推广并达到预期的效果。

关键词：体验式教学;大学生职业生涯规划;就业指导;课程;职业能力

一、引言

大学生就业是近几年全社会特别关注的问题，为了促进大学生就业，提升就业质量，从2007年起，各高校陆续开设了大学生职业生涯规划与就业指导课程并纳入全日制本科教学计划。经过了十几年的探索和实践，大学生职业生涯规划与就业指导课程已经逐步完善并形成了一套完整的教学体系。通过课程的教学和培训，也确实提升了大学生的整体职业素养和求职技巧，在学生就业的过程中发挥了重要作用，取得了良好的效果。

但随着近几年毕业生职业素养普遍提升和毕业生人数的居高不下，使大学生就业再次遇到了难题，这也让当前大学生职业生涯规划与就业指导课程的个别问题凸显出来。因此，开始研究此题目，并在对大学生职业生涯规划与就业指导课程的研究和分析过程中，通过调研沈阳师范大学的整体实施情况和学生对于课程的反馈情况，做出如下分析。

二、大学生职业生涯规划与就业指导课程的现状

（一）大学生职业生涯规划与就业指导课程设置与分布合理性不足

当前，学校将大学生职业生涯规划和就业指导课程设置为国设通识课程，上课时间为大学一年级和三年级的上学期，课时为5次课共20学时。学时从课程的角度是能够达到完成系统教学的标准，但是设置时间上有些偏差。一年级设置大学生职业生涯规划非常合理，学生积极性比较高，师生互动比较多，接受知识的效率也可以为学生提供一个掌控自己时间和大学四年人生的一个参考。但大学生就业指导课程设置在三年级上课，绝大多数学生并不重视，因为三年级上学期整体在加强专业课的学习，学生并未体会到就业的压力，所以对于就业指导课上所讲授的内容不能重视对待，浪费了积累就业技能的时机和课程时间。此外，大学生职业生涯规划和大学生就业指导课程相隔时间比较长，学生对于基础知识遗忘较多，对知识的学习没有连贯性。

（二）大学生职业生涯规划和就业指导课程教学方法有待提高

大学生就业职业生涯规划和就业指导课程的教师已经逐步接受了专业的、系统的课程培训，集中备课，并采用统一的课件，授课语言和授课进度进一步规范，教师素质有了较大幅度的提升。但因为每节课的人数较多，教师与学生互动交流并不充分，只能采取講授式的教学模式。例如，兴趣岛部分完全可以让学生充分参与到里面，并与同类型的同学多交流。但因为传统讲授模式会造成学生不能充分体会到大学生职业生涯规划和就业指导课程的乐趣，从而对课程更加不感兴趣。

三、体验式教学模式是解决当前问题的有效办法

（一）什么是体验式教学模式

首次提出体验式教学理论是美国教育学家库伯。体验式教学模式，顾名思义，其实就是更加强调学生自己的体验效果，而非传统填鸭式的教学模式，通过学生身临其境体会到相应问题的压力，从而去寻求解决办法，以形成自己的观点和见解。这个理论对于当前的大学生职业生涯规划和就业指导课程教学有现实指导意义，教师可以从教学目的出发，结合学生的层次和教学内容，设计一些环节，让学生有身临其境的机会和体验，学生通过这个体验来形成自己对于个别问题的见解和看法，从而对教学目的理解更加深入，从另一个层面上也增加了学生的积极性和对课程的认可度。

与传统的大学生职业生涯规划和就业指导课程教学对比而言，体验式教学更侧重于学生的切身体验和形成学生内心的见解和看法，从而达到育人的目的，与当前大学生个性化的发展需求相契合;更侧重于师生互动，平等交流，教师站在引导者的角度带领学生体验知识，与当前学校倡导的理念和学生的感知模式契合。所以，体验式教学模式更加适合于当前的大学生职业生涯规划和就业指导课程的教学。

（二）体验式教学模式的特征

1.体验式教学模式具有以学生为中心的特点

根据体验式教学模式的概念来看，这种模式更侧重于以学生为中心，而非以教师为中心，教师只需从教学目的出发，按照教学内容设计相应的情景或活动，学生通过参与活动而设身处地体会到相应的感受。类似于角色扮演，学生作为活动的主要参与者，第一视角感受到了就业中遇到的困难和快乐，从而对自己的生活和时间有更好的规划，也对遇到的困难心里有了预期，在实际的过程中可以有效地避免。

2.体验式教学具有寓教于乐的特点

从这种教学模式的实施方式来看，教师作为课程的设计者，学生作为主要参与者，通过亲身体验可以从中感受到活动的乐趣，从而增加对课程的喜爱程度。例如，在兴趣岛环游课程中，学生身临其境体验各个岛的环境和情况，感受到各个岛的特点和压力，才能以兴趣为出发点体会各个岛的优劣，这样也达到了课程的教学目的，学生也在活动中体验到了特殊的乐趣，真正做到了寓教于乐。另外，在讲面试过程课程当中，学生如果作为面试者，能够切实体会到就业的压力，也能真正注意面试的语言、礼仪和着装，让学生在学习中体会到课程的乐趣。

四、体验式教学模式在大学生职业生涯规划和就业指导中的应用

（一）设置与课程相关的体验式情景，吸引学生参与

教师要根据每节课的授课内容和授课目的，在不同的部分设置出与课程相关的体验式情景，让学生作为主体参与其中，通过学生的深入体验，从而达到教学的目的和预期的效果。例如，在学习霍兰德关于自我认知的兴趣岛部分，可以设置相应的情景，让学生达到身临其境的感受，从而切身体会到不同岛屿的优势和劣势，找到自己内心的真正兴趣所在。

（二）设置与课程相关的游戏环节，增加娱乐性参与

在大学生职业生涯规划和就业指导课程中，有很多部分可以采取小游戏的形式与同学们互动，从而增加课程的娱乐性，引导学生在娱乐中了解课程内容，掌握相关知识，以达到寓教于乐的目的。例如，在“看看人生有多短”的撕纸游戲中，可以让两个或者多个同学一组，教师的演示后，小组内边聊天边做游戏，气氛会更热烈，课程效果会更好。

（三）设置与课程相关的案例分析，增加课程可信度

在任何科目的教学过程中，都会有案例分析，大学生职业生涯规划与就业指导也不例外，案例分析成为最直接最有说服力的证据，让学生从案例中学到经验和知识，同时通过案例分析让学生能够有充分的时间讨论心得体会。例如，在学习自我认知的性格部分时，可以引入《非你莫属》或其他求职类节目，通过不同求职者的性格展现和语言表达，比较其优劣，让学生自己发现问题。在案例分析后及时让学生以小组形式谈自己的体会或感受，分享和交流自己通过案例得出的结论，从而也发现自身存在的问题，便于改正。

（四）设置与课程相关的角色扮演，增加课程的接受度

角色扮演是较受欢迎的一类游戏模式，而将其与大学生职业生涯规划和就业指导课程相结合，能让学生以第一视角感受到课程所要展现的内容，这是传统类的讲授和其他教学模式所无法达到的。例如，在就业指导课程中，在讲授就业报到证的办理时，可以让学生亲自完成一次改派的全过程;在讲授就业礼仪方面的内容时，可以设置仿真的招聘环境，让学生切身体会到应该如何穿衣戴帽，举手投足。可见，角色扮演的体验式教学模式，可以有效增加课程的接受度，让学生对于知识的理解更加深刻。

（五）设置与课程相关的朋辈引领，增加课程的实践度

亲身体验和朋辈引领对于学生知识的获得有极大的作用，因此在大学生职业生涯规划和就业指导课程中，教师可以设置一系列的题目或问题，指导学生在课后进行有目的的调研和人物访谈。通过交谈和实地考察，完成对当前就业形势的分析和研判，通过朋辈的叙述，了解到个别职业的综合情况，以促进学生尽早了解外部环境，增加课程的实践度。

五、结语

在日益激烈的大学生就业市场中，除了过硬的专业知识外，就业技能和综合素养成为大学生必备能力，而要提高这些方面，大学生职业生涯规划和就业指导课程的突出地位不容忽视。通过近几年的应用和与传统教学模式相比较，体验式教学模式以学生为中心和寓教于乐的特征与学生个性化的发展和国家对“三全育人”的理念不谋而合，在实施该教学模式的过程当中，进一步激发了学生的学习兴趣和培养了学生独立思考的能力，有效地达到了教学目的和教学目标，对学生的成长成才能够起到不可替代的作用。根据这几年的教学实践，此类教学模式完全可以在大学生职业生涯规划和就业指导课程中广泛推广。

参考文献：

[1]D·A·库伯.体验学习让体验成为学习和发展的源泉[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]王金吉.体验式教学在大学生职业生涯规划课中的应用探索[J].西部素质教育，2018（4）.

[3]何珊珊.体验式教学模式在大班教学环境下的应用——以大学生职业生涯规划与就业指导课为例[J].山西青年，2017（8）.