微助教在大学本科《管理会计》课堂教学中的应用探索

胡向丽

[摘 要]微助教从2016年投入使用至今，经过了几次升级改造，已经很好地适应了高校课堂教学的需求。在大学本科《管理会计》课程教学活动中，如何适应当前手机、移动网络普及的教學环境，提高教学效果，培养出色的会计人才，是目前教育一线普遍关注的问题。大学本科《管理会计》课堂教学普遍采用大班教学，由大班教学带来了诸多问题，比如教学秩序管理难、课堂互动少、教学效果不能及时反馈、学生学习过程评价管理难等。针对这些问题，我们在课堂教学过程中，尝试合理利用微助教的签到、点答、讨论、答题及天天快答等有关功能进行缓解。本文提出微助教应用的经验之谈，希望能够对大学本科的《管理会计》课堂教学提供实例借鉴。

[关键词]微助教;管理会计;课堂教学

[中图分类号]G641 [文献标识码]A

桑新民（2015）、张迎丰和孙云梅（2013）认为，现代信息技术的发展和普及改变了师生教和学的环境。而且随着信息技术的发展，手机、移动网络的普及对传统课堂教学的冲击越来越大，并严重影响了正常课堂秩序和学生的学习质量。课堂教学作为一种主要的传播知识的渠道，该如何适应这一环境的改变，是诸多学者关注的问题。

针对这个问题，已经有一部分学者对此进行了一定的探索。赵俊峰，王秀成（2014）认为信息技术对教育发展具有革命性影响，教师必须将信息素养的培养有机融入教材、认知工具、网络以及各种学习与教学资源的开发之中，提高教学媒体的展示力和交互性，丰富教学内容的呈现方式。王德民等（2014）指出信息技术的发展不断推动教学模式的变革。从2012年“MOOC”兴起，一些国内老师已经尝试进行慕课、微课、翻转课堂、微视频等教学方式的变革。随着手机和移动网络的普及和应用，微博和微信也已经被应用到教学和学习中来。教和学已经突破了时空的限制，随时发生于课堂内外。

“微助教”是通过微信端来进行课堂和课下互动的教学平台，从2016年4月研发成功推广使用，迅速获得了全国各大高校老师们的广泛认可。微助教帮助老师实现了课堂管理方便、透明，通过抢答、签到和讨论等课堂环节，可以充分调动学生课堂参与积极性，并且可以通过匿名讨论的方式保护学生隐私，使学生可以充分自由发言，作业统计和管理可以在网上完成，通过各种互动使教师及时了解教学效果，可以及时客观全面地反馈过程性教学评价效果。微助教合理的运用到教学中，能够充分体现以学生为中心、以学习为中心和以学习效果为中心的教学理念。

1 《管理会计》课堂教学目前的困境

1.1 大班教学，课堂秩序管理难度大

管理会计作为财会专业的核心课程，主要是在经济管理学部财会专业上。而现实中，财会专业都是专业人数最多的专业。这些专业的课堂，几乎都是三到四个各班级一个大课堂，教学班人数几乎都在100到120之间，更有甚者140人一个大课堂。每次上课，讲台下黑压压一片，老师想要点名看一下出勤情况，都需要10几分钟时间，45分钟一节课的时间就这样过去了四分之一。而且现实中教室都是长方形的，位子距离老师远的同学，在课堂上更容易开小差，不自觉地在课堂上聊天或者玩手机，等老师由讲台走到这些学生跟前进行制止，又是几分钟的时间。课堂教学秩序的管理难度很大。

1.2 大班教学，课堂互动较少，教学效果不理想

大班教学活动中，由于教学进度和教学空间的限制，老师很难有机会充分调动大多数同学参与课堂教学活动，常用的课堂互动，主要是以单独提问或集体回答问题的方式进行。这样以来，就只有少数同学参与了课堂互动，学生之间的互动更是几乎没有，大多数同学处于观望或边缘状态，融入不到课堂学习活动中来，慢慢就开始去开展与课堂教学活动无关的项目，比如手机游戏。而《管理会计》这门课程，偏重企业的经营管理，在课堂讲授过程中，经常需要融入企业经营管理案例，需要同学们用所学的知识对案例进行分析，以检测所学知识的掌握和理解情况。而学生对所学知识的理解和掌握，也需要师生和同学之间的充分探讨交流。如果仅仅靠师生课下交流，显然不够现实。而最好的办法就是充分利用课堂教学时间，充分调动学生参与课堂教学活动。如何实现这一目标，像翻转课堂、小组讨论式学习这种以学生为中心的教学方式，对泱泱百人的大课堂来说，难以有效实施。

1.3 大班教学，教学效果难以及时反馈

老师在教学过程中，需要有合适的手段及时反馈教学效果，帮助教师及时发现教学过程中的问题，从而有针对性地进行教学调整和进度安排。但是，在大学本科的《管理会计》教学过程中，课堂提问的结果难以说明普遍问题，而作业虽然能够反映普遍问题，但是作业的批改需要大半天到一天的时间，并且作业的完成情况、完成质量如何、主要存在哪些问题等详细的信息主要靠老师人工进行汇总和梳理，给老师增加了很大的工作量。然而等到下次上课进行作业点评的时候，往往不少学生已经忘记作业是什么了！作业点评的效果大打折扣。作业问题不能及时反馈，老师难以及时了解学生的学习效果，难以准确把握前一节课堂的教学效果，接下来的教学活动就会缺少针对性，最终导致教学质量也受到影响。

1.4 学生学习过程性评价难以量化

在注重学生学习过程和学习参与度的今天，平时成绩早已是学生综合成绩的重要构成内容。而且研究表明，过程性学习评价对学生学习投入度和学习效果均有影响，过程性学习评价的频繁度与反馈及时度可以直接影响学生学习效果，也可以通过影响学生学习投入度进而对学习效果产生影响。然而如何评价学生的学习过程和学习参与度，往往缺少明显的数据支撑。一学期下来，学生往往不知道自己平时成绩是多少。而教师给的平时成绩，也多数是凭感觉给分。这样的平时成绩就失去了过程性学习评价的激励和惩戒的作用。

2 微助教在《管理会计》课堂教学中的应用探索

2.1 利用微助教加强课堂秩序管理，提高教学效果

微助教有不少好功能可以帮助老师相对高效地实现课堂秩序管理，比如课堂签到功能、随机点人功能。就签到来说，有普通签到、GPS定位签到和二维码签到几种模式。学生只要加入老师已经建立好的课堂，老师就可以根据课堂秩序情况用微助教来实现课堂秩序的管理。首先就出勤管理的问题，用微助教的二维码点名，同学们扫码签到，只要网络没有问题，1到2分钟就可以搞定。并且二维码过一段时间就会刷新，避免了部分同学可能签到舞弊的问题。其次，就上课过程中，可能会有些相对难一点或者相对枯燥的教学内容，有些同学就会开小差。当老师发现这个问题时，就可以针对学习的内容，即时提出问题，给学生一点思考和讨论时间，然后通过微助教上的随机点人功能，找同学进行回答问题。这时，所有同学都会紧张起来，特别是上课开小差的同学，更怕万一点到自己出丑，就会和同学更认真地讨论，这样就可以及时调整课堂氛围，实现课堂纪律和秩序的管理。

2.2 利用微助教增加课堂互动，调动学生参与课堂学习

微助教有讨论、点答、天天快答和答题等功能，都可以用来帮助老师实现广泛的有效的课堂互动，调动学生参与课堂学习。当然，要实现学生课堂活动的广泛参与，需要教师在课前做好准备，在第一节课的时候就要和学生讲清楚平时成绩的考核内容和考核方法，主要依靠微助教的记录和计量为主，这样学生就会认真参与根据微助教进行的相关教学活动。不过，想要用好这些功能，还需要老师根据学习内容做好教学设计。比如在学管理会计基本理论的时候，就管理会计与财务会计的区别这个知识点，就可以让同学们通过微助教讨论进行，然后根据大家的回答情况总结出主要的几个方面，而且就这两个学科不同点的具体表现也可以通过点答功能让同学们举例子回答，加深对有关内容的理解和掌握。而天天快答和答题功能的使用，就需要老师提前把题目设计好，在课堂上根据教学安排随时进行课堂测验，反馈课堂學习效率和问题，便于教师在接下来的教学活动中有对性地进行指导和讲解。

2.3 利用微助教及时反馈教学问题，提高教学针对性

通过微助教的讨论、点答、天天快答和答题功能的灵活运用，教师不仅可以实现课堂教学广泛高效地互动，而且可以及时反馈学生在学习中的问题和课堂教学中的问题，提高教师在接下来教学活动设计安排的针对性。微助教的这些功能都有自带的统计功能，利用这些统计功能，根据统计结果，教师可以很快发现问题集中的地方或主要观点。这就大大降低了传统的作业批改强度，免去了统计过程的麻烦，并且能够把问题直观地表现出来，使教师有更多的时间和精力去针对性地提高教学水平，进行教学研究。

比如在上变动成本法这一节的时候，教师就可以提前上传教学PPT到微助教上，让学生在微助教上阅读PPT，进行课前预习，然后用答题、天天快答或者讨论功能，设计有关问题，检查预习的情况和效果，然后根据预习情况针对性地开展教学内容的讲解或训练，在课堂学习的最后，也可以根据情况设计问题进行本节课教学效果的检测反馈，从而及时发现问题并针对性地进行后续的教学设计。

2.4 利用微助教实现学生学习过程性量化评价，提高学习效果

微助教的这些功能，自动记录了学生的出勤情况、预习完成情况、作业完成情况、参与课堂讨论等方面的情况，并且根据记录，给出了相应的成绩。一学期下来，学生完整的学习过程轨迹记录和计量表就自动生成，这一方面免去了教师统计结果的麻烦，使学生学习的过程评价清晰明白，有理有据。另一方面也有利于同学们发现自己学习过程中掌握得不够好的知识点，在复习过程中作为重点进行复习。并且使学生对自己一学期的学习轨迹和结果清晰明白，由过去的无影无踪变得生动形象，有利于督促那些平时参与学习不够积极的同学在未来的学习中变得积极主动，对自己过去做得不够的地方有所觉察，在后续的学习中进行修正。

3 微助教在《管理会计》课堂教学应用中存在的问题及建议

3.1 校园网络的稳定性影响教学软件的使用

在教学使用过程中，最容易出现的是网络问题。网络不畅或者校园网络的不稳定，影响微助教在课堂教学中使用的有效性。比如在检查同学们对课堂教学内容的掌握情况时，如果使用定时回答问题或者抢答，就会有同学登录课堂需要很长时间，使得限时回答问题成为了摆设。

针对这个问题，一方面建议学校对校园网络加强建设，最好能够高效地全覆盖。不过，随着通信服务的提速降费，流量的使用费用越来越低，学生也可以使用自己的通信流量来完成相关的教学任务，参与教学活动。

3.2 微助教的使用效果受教师影响

微助教作为一种教学辅助工具，其使用方法和实用效果，会随着不同老师的使用而各有千秋。有人用微助教进行翻转课堂的教学，有人用微助教进行分组教学，也有人用微助教进行慕课教学，还有人只是用它来进行课堂管理，因人而异，各自实现了自己的教学目标和教学活动。就《管理会计》一门课程来说，不同的老师，也有不同的实用方法和实用习惯。因此，微助教的使用效果受老师的影响较大。

针对如何提高微助教在教学活动中的应用效果，微助教团队也进行了一系列的活动，比如公众号里对有关老师的使用情况和方法进行分享，使老师们可以相互学习相互借鉴。同时，就一个学校的同一门课程来说，可以多进行共同备课活动，使老师们能够有效沟通使用过程中的经验和教训，提高微助教的使用效果。

[参考文献]

[1] 桑新民.大学信息化新阶段的挑战和机遇[J].江苏开放大学学报，2015（02）.

[2] 张迎丰，孙云梅.信息化教育对传统学习环境的解构与重建[J].高教探索，2013（05）.

[3] 赵俊峰，王秀成.论信息化条件下高等教育的改革与质量提升[J].中国成人教育，2014（03）.