指向网络情境的大学生团队合作学习模式构建与应用

梁志民　徐波　胡华兵

随着社会的快速发展，团队合作学习逐渐在人类社会生存和发展中愈显重要，原因在于由于个人的知识面、专业技术水平以及相关的能力都是非常有限的，很多难题无法通过一个个体的力量得到解决，尤其是大学生这一类群体，对专业领域的知识与技能的拥有较大的需求量，所要学习的往往是没有定论的前沿学科知识，需要同五湖四海的学者就某一领域的问题进行合作探究，传统的小组合作学习法在这方面表现仍有所不足。

基于网络情境下的团队合作学习较传统的小组合作学习以其强大的交互性、时效性、全球性、共享性通过网络技术突破地域限制，对最前沿的专业领域知识进行合作探索学习，实现资源共享，优势互补。网络情境下的团队合作学习对于培养大学生创新能力、合作学习能力、辨证批判思维以及探索发现精神非常重要，越来越多的国家开始重视网络情境下团队合作學习模式的应用。如何充分发挥互联网的优势，寻找网络情境下团队合作学习模式已成为现阶段的一个研究热点。

一、团队合作学习概述

1.团队合作学习概念

团队合作学习的前提是个人基础知识的自主学习，其次是需要团队成员的通力合作，为完成同一个学习任务共同努力，属于一种能够促进大学生更加高效学习，提高团队合作能力的模式。在这个过程中，团队成员互相学习，互相帮助，共享学习心得与资源，共同探讨学习问题，这种团队合作学习模式有助于大学生提高与其他团队成员的沟通能力，发展自身多方面思维能力以及包容其他团队成员个体差异的能力。除此之外，团队合作学习对于培养大学生创新能力、合作沟通能力、辨证批判思维以及探索发现精神均有积极的影响。

2.团队合作学习理论基础

团队合作学习有着较为科学和完整的理论基础，在世界各国都备受青睐。要想更加清楚地对团队合作学的内涵和实质有所了解，就必须先系统性地理解它地理论基础，团队合作学习的主要理论基础如下：

建构主义学习理论。建构主义学习理论认为教学不能机械地对学习者施加“填灌”的方式，应该遵从认知发展规律，要根据学习者已有的知识经验，引导学习者主动构建自己合适的知识体系教学，教学不是教师简单的知识传授，而是一个文化参与的过程，学习者要通过一个参与群体的实践活动中进行和重复中来构建每个人的知识体系，以达到教学相长目的。有意义的知识学习不是光靠教师的口传就能习得，并非主要通过教师传授而获取的，需要借助“情境”、“团队合作”“沟通交流”、“意义构建”等学习要素，学习是在一定情境下，通过团队合作学习进行沟通交流，最终实现意义构建的过程”。

人本主义学习理论。人本主义学习理论代表人物有罗杰斯和马斯洛，他们主张人天生有学习的愿望和潜能，但它们要在一定条件下才能释放，学生学习的内容要与迫切需要紧密联系，才能激发其学习动机。教师的任务是研究如何为学习者营造一个环境，让学习者探索世界，理解世界，达到实现自我而不仅仅填充知识或学习方法。因而人本主义学习理论强调学生自主建构知识体系，强调团队合作学习。与建构主义不同，它更强调发掘人的创造潜能，强调情感教育。为此首先要尊重学生的人格需要，其次是重视意义学习、提倡自由探索。人本主义学习理论主张把学习分为两类：无意义学习和意义学习。无意义学习，是指无关紧要、很快就会忘记的知识体系。另一类是有意义学习是指一种使个体的行为、态度、个性以及未来选择行动方针发生重大变化的学习;它不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。

二、网络情境下的团队合作学习

网络情境下的团队合作学习是指借助相关的网络技术，形成一个团队合作学习的大环境，使大学生能够就某一领域的知识进行彼此讨论、探索与合作，从而对该领域的内容和知识拥有更为深刻的见解。由于网络具有交互性、开放性、个性化以及资源共享性的特点，能够帮助大学生进行有效的团队合作学习。具体表现在以下方面：

交互性。 网络能提供多种交互方式，学生之间可以通过网络进行双向交流，首先是进行人机交互，其次进行机机交互，最后间接实现人人交互，交互方式包括视频面对面、语音、文字、图像等，从而保证学习者之间进行有效团队合作学习。

开放性。网络突破了传统的班级、年级、学校的限制，学生不会再受到地域问题的制约，团队合作学习的范围得到了质的扩大，开放式的学习帮助大学生接触到更多前沿的知识、更多有益的思想，开拓自身的思维方式，提高自身的知识水平。

个性化。基于网络情境下的团队合作学习能够帮助大学生更加灵活，更加自主地选择自己的需要学习的知识，个人可以通过团队合作方式来处理遇到的困难，从而开阔自己的思维，提高自己的知识面。

资源共享性。随着网络信息技术的迅速普及，全球信息资源共享成为可能，大学生可以利用网络获得优质资源，学习最前沿的知识，满足大学生对知识的渴望。

三、网络情境下大学生团队合作学习模式实施策略

强调基础理论知识学习。就特定领域的专业知识进行团队讨论，需要每一位团队成员掌握相应的基础理论知识，每一位团队成员通过网络平台，跨越地域限制，与五湖四海的学者共同探讨一个问题，在这个过程中各抒己见，产生思维的碰撞，从而使每一个参与者获得进步与提高。而大学生学习基础理论知识的方式主要有三点：① 通过教师课堂传授，提高大学生基础理论知识;②通过阅读相关书籍学习基础理论知识;③借助网络平台，寻找优质的相关专业资源，通过自主学习，提高大学生的基本理论知识水平。

积极利用网络开展团队合作学习。网络情境下的团队合作学习是一个科学有效的学习方法。基于网络情境下，我们能找到更多优质的资源，团队成员之间为了某一特定学习任务，需要在这个过程中相互学习，及时发现自身的不足，有助于提升团队成员之间的语言表达能力、人际交往能力以及协调配合能力，促进个人的全面发展，增进了团队成员之间的情谊，营造了团结友爱的学习氛围， 这对培养大学生的勤奋好学、相互帮助的精神品质有一定的积极作用。

在实践中强化创新意识。现阶段大学生的主流学习方式还是大学老师授课，学生课堂学习为主，这种灌输式教育方法会使学生形成依赖心理，使学生缺乏独立思考的能力。网络情境下的团队合作学习主要是由大学生自发组成的，针对某一前沿知识，查找优质资源，并借助网络平台开展团队学习，每个团队成员积极思考探索，并发表自己意见和看法，在经过共同探讨后，得出一个或者多个被团队成员普遍接受的结论。这一过程极大激发了学生的创造性思维，培养学生的独立思考能力和自学能力，使大学生获得全面发展。

培养良好的学习习惯。理想的学习效果需要有一种好的学习习惯作为支撑，好的学习习惯可以更加科学合理地安排学习时间。网络情境下的团队合作学习成员大多是出于对某一专业领域的兴趣或者是对某一前沿知识学习的渴望而组合在一起，定期进行团队合作学习能够帮助团队成员们将其纳入日常生活学习的一部分，增强他们的自律能力，每一个团队成员都会受到其他成员的监督，强化了每一位团队成员的纪律意识，有利于改掉拖沓的不良习惯。除此之外，要注意定期开展网络团队合作学习需要注意学习的频率和每次学习的时间，每周团队合作学习的频率要讲究适度的原则，在单次时间上也不宜过长，减少对视力的伤害。

进行学习效果评估。网络情境下团队合作学习模式的评估主要以成员评估、團队评估以及自我评估为主。定期开展网络情境下团队合作学习成果和学习态度自我总结、分析问题和原因等活动能够让团队成员及时发现自身在学习中存在的不足，及时改正和完善，全面提升了学生的综合能力。对做得好的方面，团队成员需要给予肯定和表扬，对做得不足的方面，团队成员需要给出改正建议，帮助其建立学习自信心，来达到提高团队学习效果的目的。

综上所述，网络情境下的团队合作学习作为网络技术与团队合作学习模式的有机结合的产物，有助于培养大学生创新能力、合作学习能力、辨证批判思维以及探索发现精神，全面提升大学生学习的自主性，通过对前沿的专业领域知识进行有针对性的团队探讨，各团队成员之间相互帮助，相互学习，共同取得进步和提高，在这个过程中培养了当代大学生的合作精神，同时提高了学习效果。

参考文献

[1] 赵海霞.基于网络的大学生自主、团队合作学习的实践研究，开放式教育研究[J]，理工高教研究，2004.06

[2]魏国生.基于网络合作学习的教学设计及案例研究[J].电化教育研究，2004（8）.

[3]周玉霞.基于网络的团队合作式学习及其模式设计原则[J].现代远程教育研究，2001（2）.

[4]张建伟.网络团队合作探究学习的设计[J]，中国电化教育，2003（9）.

基金项目：1.江西省教育厅学位与研究生教育教学改革研究项目课题《合作学习法在指导经管类研究生中的应用研究》（课题编号：JXYJG-2017-053）

2.江西省教育科学规划课题《网络情景下经管类大学生合作学习与实践应用研究》（课题编号：17YB033）。

（作者单位：江西农业大学经济管理学院）