中职作文教学的困境与对策

刘瑞云

一、前言

《语文课程标准》对写作的定义是，写作是运用语言文字进行表达、交流的重要途径，是理解世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语言素养的综合体现。

作文教学是语文教学的重要组成部分，我们认识到了作文教学的重要性，但如何界定学生的作文水平，提高学生的作文质量，并评估其在后续学习和工作中是否有用，笔者进行了以下探索和实践：

二、中职作文教学的困境

（一）学生的“学”

1.学生有抵触情绪。作文属于创造性活动，学生普遍缺乏兴趣和动机，产生消极态度，甚至抵制的情绪。

2.缺乏实践积累。叶圣陶曾经说过：“写作需要更加努力地理解思想，对思想的理解是文章的材料。”许多学生笔下苍白，缺少真情实感，限制了写作材料的积累，因此，什么也写不出来。

3.写作基础薄弱。这主要表现为语言应用能力不强、书写形式不规范、写作能力差等。模糊的语言、单调的语言、缺乏逻辑和混乱的结构是常见的问题。

（二）教师的“教”

1.教学方法陈旧。传统教育的“书、黑板、粉笔”仍然是一些中职学校主要的教学手段。作文课教学方法比较单调，缺少贴近学生生活的积极主题活动，难以调动学生写作和学习的积极性，课堂效率低下。

2.教师的互动意识不强。目前大多数中职语文课堂都是单纯的以教师讲授为主，很少利用翻转课堂的教育模式，让学生参与其中，导致学生与教师之间缺乏互动交流。

3.中职写作教学一般被忽視。作文教学在语文教学中所占时间短，随机性高，教师缺乏对学生写作的有效指导。

例如，语文课本《语文（基本模块）》由三个部分组成：阅读与欣赏、表达与交流、语言综合实践活动。写作是“表达与交流”的内容，建议教学课时是20小时，那么，在评估上要花多少时间呢？很多教师在学期内不教作文，却经常布置作文题，确定时间，最后评分。在这种情况下，学生的作文能力如何提高？

三、中职作文教学的对策

（一）提升学生写作兴趣

在教学中，首先要讨论写作的重要性，以亲切的态度消除学生的恐惧，创造问题情境，等待学生思考他们面临的问题，理解新知识。帮助学生找到自己的兴趣点，激发他们浓厚的学习兴趣，使他们在写作过程中走出模式化误区，拥有自己的写作个性，并且能做到下笔如有神。俗话说：“流水不争先，而争滔滔不绝。”所以教师必须全心全意地引导学生，俯下身去，以信任的态度倾听学生的心声。甚至教师的眼睛、言语、手势和动作也能给他们带来安慰和鼓励，从而激发他们对知识的强烈渴望。教师和学生互相信任，学生通过作文向老师揭示他们的真实想法，进而对写作感兴趣。

（二）更新观念，突出职业特色

中职教师要更新教学理念，不能局限于材料授课，不能让学生带着镣铐跳舞。写作不是单一环节，而是跨越其他教育环节，相互渗透，丰富教学内容，让学生感兴趣。它不仅完成了其他环节的教育任务，而且能够应对中职教育中较为突出的特殊情况，突出职业特点，一举两得。

例如，在教授“阅读和欣赏”课程《我很重要》时，学生可以写一些鼓励的话，可以是一个句子，也可以是一个段落。中职学生大多写作水平较低，教师要以鼓励为主，学生只要写出心声，教师都要给予真诚的鼓励，激发他们学习的欲望。

此外，在教授《我的母亲》时，学生沉浸在文章中，与作者产生情感共鸣。学生写人物作文，作文的命题和生活紧密相连，绝大多数学生可以在45分钟内写出充满真情的文章。每篇文章都是学生生活的反映，教师读了之后，可以写评论和鼓励的话。

另外，还可以采用“口头交流”的写作训练模式。例如，在“口头交流”的“介绍”部分，学生可以准备手稿和腹稿，在讲台上发言。教师评论后，可以要求学生重新整理发言内容并写下来，这样就把“语言”转移到纸上。在“语言综合实践活动”中，教师让学生及时组织和总结文本材料，这也是对写作能力的重要训练。

（三）提高作文质量评价标准

《中等职业语文教学大纲》将写作分为“基础写作”和“应用作文”两部分。它确定了作文的表达标准和表现形式，认为教学活动过程的复杂性不能直接量化所有因素，定性评价与定量评价的有机结合是不可或缺的。学生作文的批量变化不应简单地给分数，教师应从一维转向多维度地展示评价的内容，不仅要注意写作技巧，还要注意学生的写作态度，如整洁、规范，生活情趣、情感体验、价值取向等，这些都折射在学生的作文中，是评估的组成部分。