基于军校学员创新能力培养的教学改革

2019-02-14高磊马青娜李海洋

大学教育 2019年1期

高磊马青娜李海洋

[摘要]提高军校学员创新能力，是培养高素质军事人才的基础。但当前，军校学员创新能力培养在解决问题、感性思维、实践动手及个性培养等方面都存在问题。军校可围绕教学内容、教学方法及考核方式等方面进行教学改革，加强学员创新能力的培养。

[关键词]创新能力；军校学员；教学改革

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2019）01-0171-03

在当今知识经济的时代，一个国家是否具有创新意识关系到这个国家能否在激烈的国际竞争中取得大国地位。因此高等教育的主要目标之一就是培养大学生的创新能力，各高校都十分重视学生创新能力的培养，主要依靠科研实践[1-3]、学科竞赛[4-6]、校企合作[7-8]、课程改革[9-10]等途径，同时发挥了社团和校园文化的作用[11]。与地方高校多元化培养学生创新能力相比，军校因其特殊的管理体制、学校环境等，在培养学员创新能力方面渠道相对狭窄主要依托课程教学和学员竞赛[12-13]。但现代战争需要院校培养一批敢于打破传统、勇于创新的军事人才，如何培养高素质创新型军事人才是摆在军校面前的重大课题。为此，军队院校要积极探索创新型人才培养方法，拓宽渠道，同时紧紧抓住教学这一核心，提高学员创新能力。本文重点从教学方面分析了当前军校学员创新能力培养中存在的主要问题，并对教学内容、教学方法及考核方式改革等方面提出了建议。

一、军校学员创新能力培养存在的主要问题

（一）解决问题能力较差

在高考指挥棒的作用下，我国中学教育培养的学生大多擅长记忆，而缺乏解决问题的能力。进入军校后，教员为了能让学员在短时间内建立全面的知识体系，课堂授课方式大多采用讲授式，由教员直接向学员灌输问题的答案，但忽视了学员解决问题能力的培养。事实上解决问题的能力才是创新思维的源泉。教学中过度注重问题的答案是什么而忽略了为什么是这个答案，培养出的学员思维死板，缺乏主动性、能动性，缺乏能力去应对各种突发事件，走出校门后也只能人云亦云，缺乏解决问题的能力。

（二）感性思维能力较差

因为传统应试教育的缘故，中国学生从小接受的是模式型教育，逻辑思维较强。但创新需要感性思维，由于缺乏这种思维，很多人容易形成思维定式，缺乏灵活性、独创性及批判意识。进入军校后，由于军校绝大部分是理工科院校，因此学校更加注重学生的科学素质培养，在基础课和专业课上着力较多，但在人文教育方面却投入不足。这使许多学员在文学艺术修养、语言文字表达能力等方面欠佳，缺乏对民族传统文化的深入了解，人际交往的体验和社会常识比较匮乏。

（三）实践动手能力较差

实践教学是培养学员创新能力非常重要的环节。但由于军校学员既要完成大学本科学历教育，又要完成军事素质培养，教学任务时间紧、任务重，教员往往更加注重对学员知识的传授，弱化了对学生实践能力的培养。仅把实践教学简单地看成理论教学的辅助环节，对学员的要求也不如理论教学的要求高，学员只要按照规定步骤完成操作即可。这样导致学员对生活、专业体悟不足，一旦到了工作单位，就会出现眼高手低的状况，即学员理论功底深厚，但实际动手能力不强，缺乏主动创造性。

（四）学员个性培养重视不足

军校因其特殊的培养目标，为了培养学员的服从意识，历来采用集中统一的封闭式管理方式，对学员的活动都要求步调一致，令行禁止。这种管理体制和作风也会潜移默化地体现在教学中，为了正规有序地组织实施教学，其更多地强调了共性。统一教学内容、时间安排、教学进度等，教学活动也被安排得整齐划一。这势必导致对学员个性培养不足，影响学员创新思维的培养。一些具有创新意识的学员同时伴随着特立独行的个性，但这种个性与军校整齐划一的管理氛围格格不入，有时会被压抑和打击，从而挫伤他们进行创新的积极性。

二、教学中加强学员创新能力培养的对策

（一）优化调整教学内容

1.增强教学内容的整体性

目前军校的教学内容中存在专业课程与基础课程之间缺乏必要联系、教学内容重复割裂等问题，浪费了许多教学资源，需要着重通过以下几点对教学内容进行优化。一是要按照“精选传统内容，充实现代内容，整合相关内容，强化创新内容”的原则，对目前的教学内容进行提纯，增强教学内容之间的内在联系。二是按照“层次分明，重点突出，主线明确，科学高效”的原则，重新构建教学内容。要加强各个学科之间的整体性、系统性，增加各相关学科知识内容的互相渗透和融合，構建融会贯通、紧密配合和有机联系的课程体系，使之能较好地适应创新型人才培养的需要。

2.增强教学内容的实践性

针对军校学员工程实践经验少，动手实践能力差的现象，要逐步增加实践教学在教学内容中的比重，增强教学内容的实践性。课前要对实践课内容进行周密的设计，课中加强对学员的指导，课后要对学员进行考核评价，督促学员充分利用好实践课，增强动手能力。课外要为学员提供丰富的辅助资料，便于学员对实践课内容预习，提高课堂效率。在教学时要注重将理论教学与实践教学紧密结合，按照“增强针对性，强化实践性，提高应用性”的原则，培养学生应用理论知识解决工程实际问题的能力和岗位适应能力。让学员体会理论教学在实践教学中的应用，提高学员学习兴趣。

3.增强教学内容的前沿性

由于过去多年装备更新换代慢，教员知识结构单一、教学环境封闭，导致教学内容更新非常慢，有许多教学内容陈旧。甚至个别教材沿用的还是20世纪初的教材，虽然做了局部修订，但缺乏时代性、新颖性，难以适应当前社会对高素质军事人才培养的需要，应及时更新。同时应多让学员接触一些高精尖装备，甚至让学员接触一些尚在设计中的装备，开拓学员视野，拓宽他们的思路。避免在院校学的是已经淘汰或面临淘汰的装备，到了工作岗位要重新学习的状况。

（二）创新教学方法

1.营造平等轻松的课堂氛围

军校因其特殊的环境，讲究严格的上下级关系，各种军规对学员约束比较多，课堂比较严肃。营造平等轻松的课堂氛围有两种方法：一是激发学员学习兴趣。一旦某个人对某事物产生了强烈的兴趣，就会主动去求知、探索、实践，并会在求知、探索、实践的过程中产生愉快的感受或体验，不知不觉间完成对知识的理解、巩固和深化。二是平等性。在平等的前提下才能产生轻松愉悦的课堂氛围，更能激发学员的创造力和想象力。军校严格的上下级关系，让大多数学员面对教员时十分胆怯，这种不良情绪会在很大程度上影响学员的思维发散。所以需要改变这种关系，在课程教学过程中，教员要主动引导、激发学员学习兴趣，使两者处于平等地位，加强学员与教员之间的交流。学员在课堂上会表现得更加积极，敢于提问，勇于质疑。

2.推广研讨式教学

研讨式教学法起源于20世纪50年代，是国际上最流行的一种教学方法。其主要指导思想是在教员的指导下，学员以类似科学研究的方式获得知识、应用知识、解决问题。它往往以问題式教学为主线，以思维训练为目标，通过在师生间形成和谐的互动，充分让学生自己思考问题，培养学生的创新能力。这种方式通常要围绕一个需要探究的特定问题展开，所以又被称为“主题研究学习。创新型人才的根本特征就是具有问题意识，善于发现问题并去解决问题，研讨式教学能满足这一要求。这种方法一方面可以培养学员独立思考的习惯，激发学员的学习兴趣和创新意识；另一方面可以通过对问题的分析、探讨，增强学生对基本理论的理解。其主要教学流程如下：（1）精心设计教学内容。教员根据学员的经历、学识以及思维特点，有针对性地确定教学思路、教学目的、教学内容和教学步骤，建立研讨式教学实施方案。（2）导入研讨问题。教员利用高超的引导艺术和科学的方法，将学员引入主题。然后根据教学目标提出研讨问题。（3）组织课堂研讨。教员要熟悉并运用课堂研讨的方法和技能，组织学员科学讨论。（4）组织课程总结。教员通过总结帮助学员思考从教学内容和过程中学到了什么，得到哪些启示，是否掌握了处理问题的新思路、新方法，将如何在今后的工作中加以应用，将学员将所学的知识部分地转化为自己的东西。

3.做好学科竞赛

军校与地方高校交流较少，培养学员创新能力的平台不多，学科竞赛既是学员与地方大学生交流的平台。它与教学内容、教学实施等有着密切联系，在军校培养学员创新能力中有着不可替代的作用。我校长期以来都非常重视各类大学生学科竞赛，在大学生创新设计及人才培养方面取得了丰硕的成果。主要做法有：（1）建立完善的比赛制度。内容包括项目审查制度、比赛实施细则、参赛选手选拔、指导教师职责、经费使用办法、成果管理与奖励等，确保赛事公平公正、科学合理、健康良性发展。（2）建立学科俱乐部。为了满足学员学科竞赛场地与器材需求，要组建俱乐部，提供一定的场地，并提供一些电脑等竞赛所需物品，方便学生之间交流并充分利用课余时间有计划地进行创新活动。（3）建好指导教员团队。建立稳定、高素质的指导教师队伍，帮助学员激发创新思维，指导学员优选方案设计，项目加工制作，参展与答辩等，指导学员更好地开展科技创新活动。

4.尊重学员个性做到因材施教

创新能力的培养应该尊重学员个性，注重学员个性化培养。对一些思维活跃、学习能力强的学员，应针对其个性，在教学中制定特殊的教学策略。给他们加担子，积极引导他们进行拓展学习和开展创新活动。鼓励他们多质疑、多提问、多采用与教员不同的方法来解决问题。积极引导学员的个性向有利于创新力培养的方面发展。积极创造各种平台或组织各种活动，为学员搭建施展个性的舞台。

（三）改革教学考评机制

1.考核内容系统化

课程考核的内容应从知识、能力、素质三个方面进行考核，以学习能力、创新能力、综合素质等作为衡量学生成绩的重要指标。（1）知识考核。选用课程知识体系中的核心部分进行考核，可以在随堂检测、阶段测试、期末考试中进行。（2）能力考核。主要结合学员协作、探究式学习任务进行。该部分是课程考核的重点，也是难点，是过程性评价的主要内容，在实际操作时，可采用课件汇报交流、小组学习报告、课程论文等多种形式对学习任务成果进行评价。（3）素质考核。主要是对学员完成学习任务时的主动性、团队协作、创新性等方面进行考查。

2.考核方法多样化

单一的卷面考核方法难以满足对创新型人才培养的需要，需采取多样化的考核方法。将过程性考核与卷面考核相结合，共同对学员的学习情况进行考评，主要内容有：（1）自主学习情况。教员在课前对学员布置预习任务，在课堂上对学员进行随机提问，检查学员的自学情况。（2）课堂讨论。由教员在课堂上布置案例、习题进行讨论，师生之间尽情发言，加深对所学内容的理解。（3）课程作业。教员每次上完课后，为学员选择适当的题目作为课后业，巩固课上所学。（4）阶段小结。在每个知识单元学习结束后，让学员们画出思维导图，梳理知识点，教员进行评价。（5）能力考核。教员在课程开始之时向学员个人或小组布置能力考核任务，内容应与课程所学知识息息相关，课程结束后，让学员完成任务并通过PPT汇报的方式进行答辩，考核学员的综合能力。

3.考核覆盖学员学习全过程

培养创新型人才的考核模式中，应对学员学习全过程进行考核，借助考核促进教学。要建立综合化、全程化、线上（借助网络教学平台）与线下合一的立体式考评制度，对学员的评价深入到教学过程中的每一个环节，充分调动学员的积极性，让学员全身心地投入到课程学习之中。注意将学员的“线上”学习和“线下”考核贯彻到学员的课程学习之中，注重对学员过程性评价与终结性评价相结合，以提高学员的综合素质为中心，对学员的课程考核内容进行科学系统的优化。

三、结束语

创新是一个社会进步的灵魂，是国家可持续发展的不竭源泉。具有创新能力的高素质军事人才更是我军打赢未来信息化战争的重要保障。因此，军校必须改变传统的教育理念和教育模式，从教学内容、教学方法及考核方式等方面进行深化改革，使教学更有利于学员创新能力培养。

[[ 参考文献 ]]

[1] 陈茉.大学生创新能力培育问题的国内外研究综述[J].黑龙江高教研究，2015（1）：82-85.

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