普通高校成人教育兼职教师队伍现状及专业化发展研究

崔雪梅 胡明华 郑海云

摘    要：普通高校成人教育是我国成人高等教育的重要组成部分，而普通高校成人教育的人才培养质量很大程度上取决于教师队伍的素质和水平。本研究以延边大学为例，分析了普通高校成人教育兼职教师队伍现状，并从建设稳定的兼职教师队伍、提高对成人教育教学的认识、开展多种形式的培训、构建可持续发展管理体制等四方面提出了兼职教师专业化发展的途径。

关键词：普通高校;成人教育;兼职教师队伍;专业化发展

中图分类号：G647          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）01-0072-02

普通高校成人教育在我国的成人高等教育体系中占据着重要的地位，而普通高校成人高等教育主要是依靠普通高校现有的师资力量和资源。因此，普通高校成人教育教学中兼职教师的比例非常大。教师队伍的素质和水平直接影响着教学效果和学生的培养质量，因此普通高校成人教育兼职教师队伍建设是保证教学质量最重要的影响因素之一[1]。围绕这个问题有学者进行了一些研究，本文在前人研究的基础上，以延边大学为例分析普通高校成人教育教师队伍现状及普通高校成人教育兼职教师专业化发展途径。

一、普通高校成人教育教师队伍现状

（一）普通高校成人教育教师来源

普通高校成人高等教育的教学任务基本上是由兼职教师来完成的。以延边大学为例，目前承担成人教育课程的教师大都来自本校各专业。为了了解近几年承担成人教育教学任务的师资情况，对2011—2016年间承担成人教育课程的兼职教师职称情况和完成教学任务情况进行了统计。统计结果：兼职教师人数为199名，兼职教师完成的教学任务共18，604学时，兼职教师的职称比例与承担教学任务比例如图1所示。

从图1中可知，兼职教师的职称比例中副教授比例最多（44.7%），其次为讲师比例（39.2%）、教授比例（13.6%）、助教比例（2.5%），兼职教师的职称以副教授和讲师为主;完成教学任务比例中讲师职称的教师完成比例最多（49.9%），其次为副教授职称的教师完成比例（37.4%）、教授职称的教师完成比例（11.8%）、助教职称的教师完成比例（0.9%），近一半的教学任务是由讲师职称的教师来完成的。从柱状图分析中可知，兼职教师中高级职称教师的比例达58.3%，但高级职称兼职教师完成的教学任务比例只有49.2%，少于讲师职称兼职教师完成的教学任务，说明高级职称兼职教师承担的教学任务偏少。这是由于成人教育的地位偏低，高级职称的教师不愿意承担成人教育教学任务。

（二）存在的问题

基于前人的研究和延边大学的实际，提出普通高校成人教育兼职教师队伍存在的四方面问题。

1.兼职教师队伍不稳定，结构有待优化。由于教师不重视成人教育教学，有些课程存在频繁更换教师的现象，对教学管理造成很大的困难。由于成人教育的对象是来自社会各行各业，学生在年龄、文化基础、社会阅历、工作生活环境、学习目的、学习要求、学习兴趣等方面存在较大差异，从而形成了成人教育不同于普通高等教育的特点。这就需要任课教师了解学生的情况，根据学情和教学内容采用适合的教学方法进行教学，才能保证教学效果。但是由于频繁更换任课教师，任课教师并不了解成人教育教学的规律和特点，只能按照普通高校本科生教学模式进行教学，不太适合学生的實情，导致教学效果不理想。

兼职教师队伍的职称结构有待优化，需要进一步增加教授比例，减少助教比例，兼职教师的职称在讲师以上较为合理。另外，高级职称兼职教师承担教学任务比例偏少，应该与人数比例相当。

2.对成人教育教学的认识不足。兼职教师对成人教育教学的认识并不充分。有些教师认为成人教育学生的水平不如普通高校本科生，成人教育课程没有本科生课程和研究生课程那么重要，所以减少教学内容，降低教学内容的难度，导致学生不能全面深入地学到知识、培养能力。

3.缺乏专业性和科学研究。成人教育本身有自己的规律和特点，在学习对象、学习层次、学制、学习形式等方面都不同于普通高等教育。教师要针对成人教育教学的特点，采用适合学生发展的教育教学方法和策略。但由于兼职教师缺乏专业性，因此采用的教学方法和手段基本与普通高校本科生无差别。

教学和科研是相互促进的关系，要进一步提高教学效果必须要开展科学研究。在延边大学，相比于普通高等教育，成人教育的理论研究较为薄弱，这是由成人教育在学校中的地位所导致的。学校对成人教育研究的课题和科研成果的业绩认定分数低于普通高等教育的研究成果，这就使原本从事研究人员稀少的成人教育领域，更不受重视，无法开展高质量的有关成人教育的科学研究。

4.对兼职教师队伍的管理不规范。兼职教师的聘用基本上是委托各学院进行的，很少对兼职教师进行相关的培训或开展成人教育领域的理论研究。兼职教师只是承担成人教育教学任务而已，缺少对任课教师的教学评估，因而也无法了解成人教育课堂教学质量情况，成人教育管理部门缺乏对兼职教师队伍的规范管理。

二、普通高校成人教育兼职教师专业化发展途径

（一）建设相对稳定的兼职教师队伍

由于学校的编制等各种原因，在普通高校成人教育中很难配备专职教师队伍。在这种情况下，为了加强兼职教师队伍的管理，应构建相对稳定的兼职教师队伍。构建兼职教师队伍时，可通过学院和专业，推荐师德高尚、学识渊博、教学能力强、有一定科研能力的优秀教师。为了吸引优秀教师，应该提高成人教育教学的待遇，比如，适当提高讲课费、成人教育教学时数与普通高等教育教学时数一样在职称评聘、年末考核和其他各种选拔中被认可等。只有构建了相对稳定的兼职教师队伍，才有可能进一步提高兼职教师队伍的专业化程度。

（二）提高对成人教育教学的认识

成人高等教育是我国高等教育体系的重要组成部分，也是普通高等教育体系的重要补充[2]。因此，成人教育教学的重要性等同于普通高等教育教学。只有兼职教师在认识层面上领悟到成人教育教学的重要性，才会有动机去提高自己的成人教育教学素质和能力，才能从整体上提高成人教育兼职教师的教学水平。

（三）开展多种形式的培训

教师专业化发展最重要的途径之一是职后培训。兼职教师的职后培训可从学科知识、一般教学法知识和学科教学知识等方面进行，但其中学科教学知识（PCK）是教师专业化发展的核心知识，应该加强学科教学知识的培训。兼职教师的培训可以依托学校的教师教学发展中心进行定制培训，或者分批次外出培训进一步提升教师的专业素质。培训的关键是，兼职教师培训覆盖面要广，要考虑到所有兼职教师。帮助兼职教师设计适合自身的发展规划，创造良好的教学、科研环境，出台帮扶政策，促使教师尽快提升各方面专业素养和教育教学能力，实现职业化向专业化的过渡[3]。

（四）构建成人教育兼职教师可持续发展管理体制

成人教育兼职教师的专业化进程要依托科学的管理体制。首先，在兼职教师的聘用上，明确聘用兼职教师的条件和要求，并严格按照标准执行，以保证兼职教师队伍的质量。其次，通过定期的研讨，让兼职教师认识到成人教育的地位和重要性，增强兼职教师的使命感和责任感。再次，制订兼职教师培训计划和要求，为兼职教师提供专业化发展的关键途径，并对培训效果进行评价，从而为后续的培训提供依据。最后，通过制度对教学质量进行监控，为兼职教师提供科研平台，发现教学中存在的问题并改进，以科研促进教学，从而有效提高教学质量。

普通高校成人教育兼职教师队伍的专业化发展是提升普通高校成人教育质量的重要途径。只有学校领导和相关部门领导引起重视，提供良好的教学、科研环境和相应的政策，加上兼职教师自身不断努力，才能加快教师专业化发展的进程。

参考文献：

[1]李淑丽.成人教育兼职教师专业化探析[J].成人教育，2008，（5）.

[2]郑小娟.普通高校成人教育师资队伍建设探讨[J].继续教育研究，2009，（9）.

[3]國海英.高校成人教育教师队伍建设的问题与对策[J].中国成人教育，2015，（23）.