基于微课的混合式教学在专业课程中的研究

田玉兰 赵亮 潘亚娣

摘    要：为了提高工科类毕业生综合应用知识能力，对专业课程教学采用以微课建设为基本，线上学习，线下讨论提高相结合的混合式教学模式。混合式教学模式实施的重点是科学划分线上线下课时，充分转变教与学的理念，发挥混合式教学的优势，将线上线下学习内容有机结合，通过合理科学的考评制度，提高学生学习的主动性积极性，在专业课程中采用以微课为基础的混合教学模式，学习效果显著。

关键词：混合式式教学;专业课程;微课;教学研究

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）01-0036-02

混合式教学（B-Learning）是将传统课堂教学（C-Learning）和网络教学（E-Learning）的优势相结合，是目前教学改革的重要研究方向之一。目前混合式教学应用在大学基础课中比较多[1-3]，这类课程通识性好，慕课及其他网络平台上学习资源丰富。专业课程实践性较强，课程目标多样化，尤其要注重学生实践能力、创新能力的培养，而基于微课的混合式教学模式能很好地促进学生专业能力的培养。

一、基于微课的混合式教学模式

混合式教学，是学生在教师团队的指导下，改变传统的单一的课堂教学为课堂教学与网络线上学习的综合体。基于“微课”的混合式教学，是教师根据自己的课程特点去拍摄微课，建设教学资源或整合网络学习资源，有计划有目的地线上传递知识，通过网络课程资源让学生了解专业发展前沿，线下传统课堂构建和强化专业知识，并在课堂上进行专业知识拓展性讨论，激励学生就某一专题进行深入了解。混合式教学能积极调动学生学习主动性和增加学习专业知识的兴趣。基于“微课”的混合式教学模式要求教师潜心研究教学内容和方法，促进教学能力的提升。

二、基于微课的混合式教学模式实施重点

（一）教与学协同建立混合式教学模式

在教育国际化、信息化的背景下，高校教师需要更多地关注课堂教学效用价值，提高课堂的知识性、科学性、精准性、艺术性，革新教与学模式[4]。教学模式的设计与选择的关键在于能否充分发挥某种教学模式的优势和有效克服弊端，主要效果体现在学生知识掌握和工程实践、科技创新能力的培养上。基于微课的混合式教学模式应用在专业课程中，需要教师和学生都积极转变，接受混合式教学。倡导者是教师，教师应充分了解混合式教学模式的优势，把关专业课程特点;学生是接受者，是优势体现的客观载体，学生要改变被动接受知识的状态，拓展获取知识的途径。只有教与学都积极转变思想，接受混合式教学，优势才能发挥到极致。

（二）以微课为核心的线上学习资源的建立

专业课程线上学习资源受到办学历史和特色的影响，相同的在专业不同的高校间也会存在教学大纲和教学课时的差异。目前网络上各种平台中专业课资源比较少，教师要根据本专业的办学特点，积极充实线上资源学习库，其中专业微课的建设是最有效的方法。微课内容必须是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析和提炼，必须涵盖专业课程中的主要知识，突出重点，知识点相互独立又衔接自然，借助学校线上网络课程平台，再辅以适当的思考题和一定的课后习题。为了防止微课知识点碎片化，在制定微课教学内容时要充分考虑知识点间的联系，可以适当穿插一些总结及知识系统化的视频。经过精心准备的微课，基本能达到慕课的效果。

（三）混合式教学学时的科学划分

专业课程教学要求学生熟练掌握基础知识，充分了解专业发展前沿，并与实践相联系，但是专业课学时偏少，教师应结合线上课程资源合理安排线上教学内容及学时。在线下面授课堂，重点放在知识的系统化和内化上，注重知识的实际应用，设计好课堂教学内容的讨论。教师根据专业课程内容和课时特点，合理安排学时。以《空气调节》为例，总课时40课时，我们将基础知识点拍成完整的微课，线上课时与线下课时比例为1∶2，在学校校园网络课程上，实时推送微课视频，布置讨论的话题，并让学生参阅专业网站的专题讨论。线下课堂教学充分讲解实际应用，建立师生互动，并过渡到学生自主分组讨论，相互提问，加深印象。

（四）在线学习与课堂学习的有机结合

保证课堂学习与在线学习的有机结合必须合理设计混合式教学活动。金一教师采用了分层次教学设计[5]。牟占生教师设计出了基于 MOOC 的混合式学习模式为前端分析、学习活动设计、评价设计[6]。笔者根据专业课程特点，认为混合式教学中线上课堂和线下面授课堂，应该各自有侧重点。

混合式教学线上学习的关键是明确学习目的和合理安排学习内容。学习目的一般是明确知识点的提出及应用背景。线上学习之前，先以问答作业题的形式发给学生，学生带着目的和疑问去看视频，增强学生的求知欲，这也是启发引导式教学方法在线上课堂的应用;线上教学内容是将视频以项目式教学串接起来，将零散知识点分类到各种应用项目中，做到线上学习内容不碎片化。

线下面授课堂可以概括为三步教学法。第一步为理论的系统化和知识的内化;第二步启发式提问;第三步小组讨论。为了使线上和线下课堂有机结合，教师必须扮演导演及主持人的角色，教师根据线上学习内容制定讨论话题，讨论的话题必须让学生觉得学以致用并能分析實际问题，解决实际问题。

（五）建立有效的分组评价考评制度

考评制度是评价学生学习和教师教学最直接的手段，开始学习专业课程阶段主要靠考评制度来调动学生的学习积极性。在混合式教学考评制度中，提高线下面授课堂成绩占比，同时根据线上学习资源的特点，建立小题库，来考评线上学习的效果。由于混合教学中线上学习难以跟课堂讨论成相关性，课时偏少也限制了课堂讨论成绩的发挥，造成某些学生心存侥幸心理。分组评价是目前最有效的方法之一，即在教学时，课堂讨论中预先将学生随机分组，布置每组学生准备一个讨论话题，小组内部协同学习和查找资料，必要时制作课件，课堂上随机抽取学生讲解和回答问题，同一组的学生综合成绩一致。分组评价方式充分调动了学生的学习积极性，同时也锻炼了学生团队合作的能力。随机分组评价从单一学生个体变为小组团体评价， 实现了评价主体多维化[7]，学生之间的协同能力和个体能力都得到提高。

三、专业课程中混合式教学模式教学效果

（一）责任式教学过程的建立

传统教师课堂教学，教师主体只是知识的搬运工，很多教师对专业课的应用和发展前沿了解不够，课堂枯燥，学生学习不积极，导致教师上课激情下降，造成学生被动学习，丧失积极性，周而复始形成恶性循环。采用混合式教学，教师变为导演，对专业课程知识点要把控准确，课堂讨论积极有意义，混合式教学对教师的能力提出更高要求。混合式教学有利于促进责任式教学，实现教学相长。

（二）主动学习过程的建立

学生学习专业课程最终的目的是专业实践能力的培养。在传统的教学模式中，无论是在教学理念上还是在教学模式、方法与手段上都偏重于对知识型人才的培养，相对而言，对高校学生的专业实践能力培养有所忽视。而加强学生专业实践能力的培養，迫切需要教学环境和教学手段的革新，以发挥新的技术手段对学生专业实践能力培养的支持作用[8]。混合式教学模式有利于建立主动学习过程。

（三）专业技能培养

专业课程的主要目的是培养学生的专业素养、提高专业技能。在教学过程中遵循建立理论知识、搭建理论与实践应用的桥梁、实践应用、分析和解决专业问题、探索和创新推动专业发展。笔者以《空气调节》为试点，本专业的两个平行班同时开课，分别采用混合式教学（试点班）和传统课堂面授教学（对照班），经过一学期试点，在课程考试中，试点班平均分高出对照班近5分，跟踪大四就业单位去向，试点班在就业主动性上明显强于对照班，专业对口提高近30%。因此混合式教学，教学效果显著，主要体现在以下几点。

1.有助于激发学生学习兴趣。教学线上线下学习优势结合，学生学习目的明确，条理清晰，对专业课学习兴趣浓厚，学习主动性强。

2.有利于培养学生的创新思维。学生知识掌握系统化有利于创新，尤其在空调的利用方面往往会激发学生的创新能力。最近几年本科生在大学生创新中表现出浓厚的兴趣，申请并完成本科生创新若干项。

四、总结与建议

基于微课的混合式教学模式应用在专业课程中，将传统的课堂教学和网络学习的优势结合起来，教师主要以微课视频充实线上教学资源库，通过科学划分专业课程学时，将线上与传统课堂教学内容有机组合，在科学全面的教学考评制度下，学生的专业素养和技能大大提升。

混合式教学的基础是线上学习资源，限于目前线上教学资源的单一，教师在进行教学改革时应切实转变思路，踏实做好线上资源库的建设。

参考文献：

[1]钱小仕，何珊珊，王福昌，等.概率统计课程中混合式学习教学方法的研究[J].教育教学论坛，2016，（20）.

[2]杨志超.高校思想政治理论课混合式教学模式的建构路径探析[J].思想教育研究，2016，（6）.

[3]余飞，刘思宏.基于混合式学习的理论课堂信息化教学设计模式研究[J].电脑知识与技术，2016，（15）.

[4][7]甘容辉.高校混合式教学法存在的问题及改进措施[J].黑龙江高教研究，2016，（7）.

[5]金一，王移芝，刘君亮.基于混合式学习的分层教学模式研究[J].现代教育技术，2013，（1）.

[6]牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014，（5）.

[8]李伯飞.混合式学习模式下的学生专业实践培养能力的研究[D].临汾：山西师范大学，2013.