微助教在高校思想政治理论课中的应用

冉珑

摘    要：微助教为思想政治理论课教学提供了新的思路，拓展了课堂教学的时间与空间，有效增强了学生学习的参与性、积极性、主动性，文章以“思想道德修养与法律基础”课为例，分析探讨微助教在高校思想政治理论课中的应用，探索微助教与思想政治理论课相互融合的有效途径。

关键词：微助教;“基础”课;路径

中图分类号：G642.3          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）01-0029-02

随着信息技术的发展创新和手机、移动网络的普及，高校思想政治理论课的传统课堂教学受到了极大的冲击，微助教作为一种新型网络教学平台，改变了传统的课堂教学模式，给传统的课堂教学注入了新的活力，本研究将以“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课）为例，探讨微助教在高校思想政治理论课中的应用，进一步探索高校思想政治理论课新的教学改革模式[1-2]。

一、微助教在“基础”课教学中的应用评价

微助教是由华中师范大学心理学院教师田媛和华中科技大学专业团队联合开发的一款面向高等教育的课堂在线互动工具，它能够给教师带来“控制感”，给学生带来“参与感”，给教育管理者带来“安全感”。2016年4月微助教正式上线后就获得了高校教师的普遍认可。截至2017年12月，已有2000余所院校的2.5万名教师在微助教平台上开设了课程。微助教能够有效解决“基础”课师生缺乏互动、教学反馈滞后以及教师各自为战的现实问题，为“基础”课教学提供了新的思路[3]。

笔者于2017—2018学年第一学期在2017级机械类1—4班的“基础”课教学中开展了微助教的尝试，取得了很好的教学效果，同时也存在一些问题需要不断的改进。

（一）教学过程

1.在40学时的“基础”课课堂教学环节，通过微助教签到15次，50秒内可完成全班120人的在线考勤，学生到课率明显提升。

2.通过微助教进行课堂讨论20次，每节课都要求学生围绕相关的主体展开讨论，并运用词云功能对学生的讨论结果进行分析总结。例如，在讲爱国主义时，要求学生对“理性爱国”展开讨论，学生围绕这一主题，各抒己见、畅所欲言，在此基础上，通过分析现实生活中哪些爱国行为是理性的，哪些是暴力行为、是“碍”国的，“如果说，爱本身是一种非理性的情感的话，那么，爱的行为则应该是理性的。爱国也是如此，因此，仅仅有一颗爱国之心是远远不够的，还应懂得爱国之理”。引导学生爱国需要理性。

3.通过微助教进行课堂随机测试2次，例如在对人生观讲授后，要求学生对上传到微助教平台的人生观试题进行作答，每位学生的答题结果在大屏幕上实时展示，教师对结果进行点评，并根据结果及时调整教学方法和进度，以保证学生对知识点的熟练掌握。

除此之外，在教学中还通过微助教的随机点名，教学课件上传等功能与学生展开有效互动，并在这一过程中充分贯彻以“学生为中心、教师为主导”的教育理念，尊重学生主体地位，实时检测评价教学效果，提升思想政治理论课教学实效性。

（二）教学评价

1.学生评价。（1）学生总体对微助教这一新的教学平台在课堂中的应用表示认可。调查问卷显示，97.6%的学生对微助教有浓厚的兴趣;90.2%的学生认为微助教有利于教学互动的开展，给学生带来“参与感”;74.4%的学生认为微助教的课堂讨论功能有助于对所学知识的深入理解和全面掌握，82.6%的学生希望微助教可以在思想政治理论课堂上得到普及。以上数据说明绝大多数学生支持基于微助教的教学模式改革，微助教符合新时期学生的学习需求。

（2）部分学生对微助教的应用不予认可。调查显示，5.6%的学生对微助教的课堂讨论和课堂测试环节的时间安排不满意;10.8的学生认为微助教不利于师生之间面对面的交流;4.2%的学生认为微助教提高了学生上课玩手机的可能性。调查结果表明微助教在实际应用中依然存在一些不足，需要完善[4]。

2.教师评价。（1）微助教是对传统教学模式的创新。首先，调动了学生参与课堂教学活动的积极性，活跃了课堂氛围，使学生由被动接受转变为主动学习。例如在讲“为人民服务”时，让学生以“西农精神”为主题展开讨论，挖掘身边的优秀事例，向身边的榜样和楷模学习，引导学生认识到“为人民服务”离我们并不遥远，我们每个人都应自觉地以为人民服务的人生观指引人生。其次，满足了学生“随时随地随需”的移动学习需要，提高了学生的学习效果。课上课下学生都可以利用微助教平台上的“教学课件”进行预习和复习，并可以利用微助教的在线讨论功能，随时与教师和学生开展互动交流。最后，有利于教师反思教学不足，不断改进教学方法。微助教的“归档课堂”功能使每学期的课堂数据得以保留，并可以随时查看，通过这些数据，教师可以针对每学期的教学情况进行整理思考，改进教学方法，提高“基础”课教学的针对性和实效性。

（2）微助教在实际应用中存在的问题不容忽视。首先，大一新生受到传统教学模式的束缚，习惯被动地接受，对微助教所体现的“学生主体”的理念不太适应。例如对于微助教的在线讨论，个别学生不参与，不表达自己的观点和看法，认为教师有标准答案，自己表达没有意义。其次，少数学生对微助教平台上传的“教学课件”缺乏必要的预习和复习。少数学生学习积极性不高，在有教师督促和引导的课堂环节还可以进行必要的学习，一旦脱离课堂的氛围，在课下线下学习兴趣明显降低或弱化，学习参与度不高[5]。

二、微助教在“基础”课教学中的应用路径

（一）强化“以学生为中心”的教育理念

微助教的应用打破了传统的授课模式，教师在教学中必须做到“以学生为中心”，在课前应做好充分的教学准备，调研收集学生的需求和问题，了解把握学生感兴趣的话题，在课中通过微助教平台与学生互动，课后根据教学反馈及時做出调整并就学生所提问题继续展开互动，激发学生学习动力，变“要我学”为“我要学”，改善学生学习状态，增强学生获得感。例如笔者在2017级机械类1—4班的“基础”课教学中，把“课前、课中、课后” 通过微助教有机结合，使线上教学和线下教学通过微助教相互促进，教学效率和教学效果整体上有了明显提升，实现了思想政治理论课对大学生思想教育和价值的正效引领。

（二）建设高质量的教学团队

微助教支持教学团队之间的协作共建，多个教师可以共建一门课，即将上线的云端海量题库甚至可以直接为同类课堂提供优质资源，使教师不再为建设题库而烦恼。教师之间的协作有利于优质教学资源的共享，教学方法的不断创新，因此，应加强教学团队的建设，促使“基础”课与高质量的教学团队的融合，从而使微助教在课堂上的应用更加灵活有效。例如笔者所在的“基础”课教学团队会定期进行教学交流，教师共享使用微助教的心得体会，并就如何更好地在课堂上使用微助教进行探讨，同时，教师针对自己所负责的章节课件和测试题进行制作并上传到平台与团队其他教师共享，团队协作使微助教在学生中的应用获得了广泛认可。

（三）改进学生评价考核方式

传统的“基础”课教学考核方式较为单一，总成绩一般由平时成绩和期末考试成绩两部分构成。而通过微助教“可以深入每个学生的学习过程的具体环节，搜集和分析每个学生的学习基本情况，全面跟踪每个学生的学习过程，详细分析每个学生的学习行为”。因此，微助教背景下的考核方式也可以适度变化，例如，教师在课堂进行的答题环节，在期末也可以组成一套完整的试卷，对学生进行测试，而且在答题环节中的随机点人等元素，也可以纳入学生的考核中，进一步激发学生的课堂参与性，提高学习积极性[6]。

微助教符合现代教学的要求，拓展了课堂教学的时间空间，有效增强了学生学习的参与性、积极性、主动性，但现阶段，微助教作为新生事物，还需要思想政治理论课教师打破传统教学模式，不断探索微助教与思想政治理论课相互融合的有效途径，使思想政治理论课真正成为“让学生真心喜爱，终身受益”的课程[7]。

参考文献：

[1][美]NMC 地平线项目.新媒体联盟2015地平线报告高等教育版[J].龚志武，吴迪，陈阳健，等译现代远程教育研究，2015，（2）.

[2]金慧，刘迪，高慧玲，等.新媒体联盟《地平线报告》（2016高等教育版）解读与启示[J].远程教育杂志，2016，（2）.

[3]谭志虎，胡迪青，田媛，等.微助教对高校大班课堂互动教学的重构[J].现代教育技术，2018，（1）.

[4]武春芳.翻转课堂在思想政治理论课教学中的应用——以“思想道德修养与法律基础”课为例[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2016，（9）.

[5]马静，陈永欣，伍冠一，等.微助教在中医院校生理学课程中的应用及思考[J].教育现代化，2018，（4）.

[6]刘毅.微助教在西藏高校思想政治理论课中的应用[J].科教導刊：下旬，2017，（9）.

[7]王炳林.教师是上好思想政治理论课的关键所在[J].思想理论教育导刊，2017，（1）.