信息化平台下高校计算机基础课程翻转课堂研究

吴秀荣

（呼伦贝尔职业技术学院，呼伦贝尔 021000）

翻转课堂，也可以将其称作为“颠倒课堂”，这是一种全新的课堂教学模式，主要将课堂内的时间重新划分，将教师与学生在课堂中的主次位再一次明确，将课堂绝大部分的决定权赋予学生，让学生成为课堂的主体，避免过去那种“教师主导，学生被动听讲”师生主次定位偏差的问题再次出现。翻转课堂的应用，可以在一定程度上使课堂的时间划分科学化与合理化，课堂的知识点也不再完全依赖于教师授课过程中的大量讲解，学生结合信息互联网络，提前完成对知识的认知与理解吸收，通过自主学习的方式完成教师教学前初步制定的计划。翻转课堂依托于信息互联网络技术赋予无限学习的可能，学生可以利用网络视频资源（包括微课资源、互联网公开教学资源等）、阅读功能性明显的电子书等诸多方式，熟悉课堂的教学内容，再结合教师实际授课时的点拨，逐渐形成良好的学生主位自主式的翻转学习模式。

1 高校计算机基础课程教学课堂的现状

计算机基础课程在高校的实际教学中属于公共基础课程，主要在大一阶段设置，这一阶段的学生往往刚刚踏入大学的校园，对于相关的功能性课程教育理解不足，许多学生还按照过去高中阶段的学习方式，简单地从理论性学习的角度学习计算机基础课程，从而导致教学的实际效果僵化、停滞不前。教学课堂效果不佳除了受到学生在学习中学习方式因素的影响，部分高校重视学生的专业课程教学，对于以计算机基础课程为首的公共基础课程重视程度不足，或是在教学课程的设置上有所偏差、教学方式的选择上单一枯燥，这样的教学模式严重抑制了学生在课堂学习的积极性。此外，教师还要注意主体性教学原则在教学中的实际应用。学生在学习的过程中往往按照基本理论以及进阶性教学的顺序进行学习，教学设计时的主体性原则不是针对学生简单围绕教学课程标准中的内容简单学习即可，这种围绕课程标准的教学设计，始终无法跳出教学的思维范式，不能很好地体现新一轮基础课程改革纲要中的“以人为本，以学生为本”的教育理念。主体性教学设计原则的体现之一是学生在课堂的互动程度，信息基础课程同样需要师生的互动，并体现学生的主体位置。但是现阶段信息课程教学课堂由于师生之间的认知度不足，始终处于低气压之中，学生不愿意主动与教师互动，课堂的学习氛围不够浓烈，学生学习的积极性不高，不符合现代化主体性教育理论的标准，因此将翻转课堂引进高校课堂，具备一定的实际意义。

2 信息化平台下高校计算机基础课程应用翻转课堂的优势

2.1 实现教学内容的可视化

在信息化平台下高校计算机基础课程应用翻转课堂，可以实现教学内容的可视化。翻转课堂的教学模式要求制作与课堂内容对应的教学视频，以实现“翻转”这一教学目标，在视频形成的过程中，也在一定程度上实现了教学内容的可视化。翻转课堂提供给学生自主观看视频学习的机会，学生在这种教学模式中，既可以保持一定的新鲜感，提升学习的积极性，同时可视化的教学视频也给予学生更多的创造可能，全面掌握教学课堂的主要内容。

2.2 加快教学内容的开放化

在信息化平台下高校计算机基础课程应用翻转课堂，可以加快教学内容的开放化。随着信息化技术的不断升级与优化，对于教学课堂而言莫过于一个优势，但是对于部分观念保守、教学方式更新不足的教师而言，信息技术极大可能造成其对教学内容的不适应，教学的计划设计可能也与目标教学相距较远。因此，翻转课堂的教学模式给予教师开放性的教学可能，由于翻转课堂中涉及到的大量教学资源视频来自各个学校不同的优秀教师总结录制而成，因而学生在学习时不再仅仅局限于本校教师的教学内容，可以针对不同教师的教学观点对比分析，获取最佳的教学知识体系，使得学习视野得到扩大。同时，除了学生利用翻转课堂自主学习，教师也可以利用翻转课堂对自己的教学结构进一步审视，分析教学中的不足与疏漏，协助教学内容与教学结构的优化，让学生在计算机基础课程中提高学习的效率。

2.3 协助教学内容的模块化

在信息化平台下高校计算机基础课程应用翻转课堂，可以协助教学内容的模块化。以计算机基础课程为例，教学严格按照课时计划设置实际的教学内容，因而教学的模块分布现象突出，翻转课堂中的视频资源往往就是根据教学的模块章节合理设置，将教学内容科学化的分解。学生在这种教学模式下学习，一定程度上，可以实现教学内容的模块化，不同学习能力的学生还可以根据自身实际情况选择教学视频，满足不同层次学生的实际需求。

3 信息化平台下高校计算机基础课程应用翻转课堂的路径

3.1 从课前教学的角度

课前教学中可以借助翻转课堂中的教学资源导入教学。在教学开始之前，事先告知学生本节课的教学重点，让学生回去之后自主结合网络微课资源学习对应的章节，对课程事先有一定的感知。之后实际授课时，教师再结合教学资源，注意选择趣味性强、有一定针对性的视频资源，在课前放映给学生观看，让学生对课程内容具备一定的兴趣。例如：计算机基础课程中第一章节是对计算机发展历程的概述，许多教师将这一部分的内容以历史微电影的方式呈现，并上传到微课平台，这种视频趣味性强，学生观看时就仿佛在看电影一般，教师再结合相关的教学资源，让学生对计算机发展概况初步了解的情况下，提高其学习的实际效率，让翻转课堂在课前导入阶段发挥该有的效用。

3.2 从课堂教学的角度

课堂教学中可以借助翻转课堂中的教学资源促进师生之间的互动。在课程进行时，教师使用信息化平台下的多媒体技术，展示学生具体的学习成果，再结合翻转课堂中的教学资源，二者同时进行，能够使得课堂的互动量大大提升。同时，面对学生课程进行中不理解的部分，也可以讲解答疑，最后利用多媒体概括并呈现本节课的重点知识框架，让学生对课程内容有统一的理解与回顾，促进学生信息学习水平的提高。

3.3 从课后教学的角度

课后教学中可以借助翻转课堂中的教学资源复习巩固知识。课后翻转课堂中的微课视频资源同样可以发挥作用，课堂上的授课内容毕竟有限，学生在课上会因为客观与主观上的诸多原因，对实际的内容理解不足。并且在计算机基础课程中，由于理论性与实践性并重，课堂上有限的时间内无法完全掌握实践部分的内容，因此信息技术与翻转课堂的教学模式支持学生课后自主的回顾与总结，学生可以结合视频资源自主反复练习。例如对于Word、Excel、PowerPoint 等一系列的基础性信息处理软件，学生可以自主练习，加强自己的实际操作能力，进而真正掌握计算机基础课程想要呈献给学生的重点内容。

4 结束语

现阶段高校计算机基础课程存在在学生主体性不够突出，课堂理论化、模式化现象严重，教师的教学方式、学生的学习方式单一僵化等问题。信息化平台下高校计算机基础课程翻转课堂的应用可以促进教学内容的可视化、开放化以及模块化，对于学生有一定积极的现实意义，教师可以从课前导入、课中协助以及课后复习等维度促进翻转课堂在计算机基础课程中的应用。总之，只有不断总结并作出改进，才是信息化背景下促进高校计算机基础课程应用翻转课堂的关键。