新建本科院校教师教学质量评估体系构建的探索与实践*——以贵州工程应用技术学院为例

秦小军，孔佳佳

(贵州工程应用技术学院，贵州 毕节 551700)

1 引言

教学质量是教师所传授的知识量、知识深度以及学生通过教师的引导培养所获得的能力与素质的总和，教学质量的高低直接影响着学校的声誉,甚至决定着学校的兴衰[1]。高校教学质量的核心内容就是教师教学质量，而教师教学质量主要决定于课堂教学和课程建设上，所以从课堂教学和课程建设着手，是各个高校提高教学质量的主要方法。

新建本科院校是我国高等教育扩招以后，各类地方高等专科学校通过合并、重组或者升格而来的，虽然建校历史不一定短，但是本科办学时间较短，基础相对薄弱，又基本上都位于地级城市甚至是县级市，办学条件有限，还存在着诸多影响教学质量的因素，如何克服这些因素对学校应用型人才培养目标形成的影响，是当前新建本科院校教学质量保障的首要问题[2]。而教学评估体系的建设又是新建本科院校教学质量保障的重要方面，其包括院部评估、专业评估、课程评估、教师教学质量评估和学生评估等，其中教师教学质量评估是学校进行教学质量管理最主要也是最常用的方法，能促进和保证本科教学质量和人才培养质量的持续提高。

2 教师教学质量评估的内涵

所谓教师教学质量评估是以教师的教学为研究对象，依据一定的方法和标准对教与学的过程和效果做出客观衡量和价值判断的过程[3]。教师教学质量评估是校内教学评估体系的重要组成部分，是保证不断提高教学质量和人才培养质量的有效手段。

3 教师教学质量评估的意义

教师教学质量评估能大大提升学校教师的教学质量意识。教师们一改过去课堂是“我的地盘我做主”传统意识，使课堂教学更开放，评估专家们可以随机经常地深入课堂听课并在课后进行交流反馈。教师教学质量评估的适当压力和良性竞争也能促使教师们按照评估体系来规范和改善自己的教学行为，将更多的精力投入到教学中，提升教学质量。

4 教师教学质量评估体系的构建

为探索构建新建本科院校校内教师教学质量评估体系，规范校内教师教学质量评估工作，贵州工程应用技术学院(下简称贵工程)初步构建了教师教学质量评估体系。

4.1 评估目的

通过评估，激励广大教师自觉加大教学投入，积极进行教学内容、方法、手段改革，不断提高教学水平和教学效果；通过评估，对教师教学质量给予客观的阶段性评价，为教师年度考核、绩效考核、专业技术职务评聘、优秀教师评选等提供依据；通过评估，全面获取教师教学质量信息，为学校及时改进教学工作提供决策参考。

4.2 评估原则

①主体性原则。二级教学机构是教师教学质量评估的主体，尊重二级教学机构的自主权和专业特点，充分发挥其在教师教学质量评价中的主导作用。

②导向性原则。以学校办学定位和人才培养目标为导向，支持教师进行教学改革和创新，构建有利于应用型人才培养的教师教学质量评价体系。

③发展性原则。监督与指导相结合，重在帮助教师改进和提高教学水平，促进教师专业发展。

④实证性原则。强调基于证据做出判断和评价，以数据为依据，用事实来证明。

4.3 评估对象与周期

①评估对象。承担学校本、专科教学任务的所有教师(含校内党政机构兼职教师、外聘教师和返聘教师)。在编教师通过评估确定其教学质量等级，外聘、返聘教师依据评价结果由人事部门或相关单位决定续聘或解聘。

②评估周期。每学年进行一轮教师教学质量评估，一般在秋季学期启动，春季学期完成。对教师教学质量的评估要贯穿于全学年，过程性评估与终结性评估相结合。

4.4 评估内容与指标

教师教学质量评估由学生评教和院(部)评价两部分构成，各占50%权重。

4.4.1 学生评教(50%)

学生评教每学期进行一次。学生评教可以采取纸质或网上评教方式。采用何种评教方式，由各院(部)自行确定。

学生评教主要从教学态度、教学内容、教学方法和教学效果等四个方面对教师教学质量进行评价。(具体评价项目和指标见表1)

表1 学生评教表

4.4.2 院(部)评价(50%)

院(部)评价主要包括课堂(实验)教学质量评价和其他教学环节质量评价两部分。

①课堂(实验)教学评价(40%)。课堂(实验)教学质量是教师教学质量的核心组成部分，是衡量教师教学水平的关键环节。教师课堂(实验)教学质量评估重点考察教学目标、教学态度、教学内容、教学组织与方法、教学改革和教学效果等方面。(具体评价项目和指标见表2)

表2 课堂教学质量评估指标及等级标准

②其他教学环节评价(10%)。其他教学环节是教学过程的延伸和补充，对保障教学质量具有重要作用。其他教学环节重点考察备课(教案、课件等)、作业批改、考试命题与评卷、毕业论文(设计)指导等项目。(具体评价项目和指标见表3)

表3 其他教学环节教学质量评估指标及等级标准

4.5 评估等级

评估分为A、B、C三个等级。A级表示教学质量优秀；B级表示教学质量合格；C级表示教学质量必须改进。

评估等级比例的确定以院(部)为单位，A级不超过20%，C级为5%～10%，其余为B级。

4.6 评估结果的反馈与运用

4.6.1 评估结果的反馈

评估最重要的目的不是证明，而是改进。因此，对教师教学质量评价要进行全方位、多层次的反馈，从而提升教师教学水平，促进教师专业发展。对教师教学评价的反馈既要注重终结性反馈，又要注重过程性反馈。

校、院(部)督导员在听课过程中发现教师授课存在优点和不足，要及时反馈，互相交流，长善救失。教师教学质量等级认定后，各学院(部)要及时将认定等次反馈给教师本人。对教学质量等级认定为C级或排名靠后的教师，要结合专业和课程特点，组织形式多样的集体会诊，提供改进建议。

4.6.2 评估结果的运用

①在教师专业技术职务评聘时，对认定为A级教学质量的教师优先评聘，对认定为C级教学质量的教师，取消当年晋升上一级职称的资格。教学质量等级认定为C级的教师，院(部)不得安排独立承担教学任务，必须由院(部)为其指定指导教师并经教务处审核同意后，方可安排教学任务；教学质量等级连续两次认定为C级的教师，取消任课资格。教学质量等级认定为C级的外聘教师、兼职教师，停止授课，并解除聘任关系。教学质量等级认定为A级者，才有资格参评各级各类优秀教师、教学名师等；专任教师教学质量等级未认定为A级者，年终考评不能评定为优秀等级。

5 贵州工程应用技术学院教师教学质量评估的实施

贵州工程应用技术学院教师教学质量评估工作由学校评估中心在校长和主管教学工作副校长的领导下统筹协调开展，学校教学督导团作为教师教学质量评估的专家组织参与其中。各二级学院负责落实本学院的教师教学质量工作，各学院均成立了教学督导组作为本院评估专家组织，对教师开展课堂教学评价、其他教学环节评价和学生评价等工作。

5.1 取得的成效

贵州工程应用技术学院在近三学年均开展了教师教学质量评估工作，共计评估教师1593人次，评定出A级教师312人次，C级教师79人次，并将结果实际运用于教师职称评定、教师评先选优等工作中。

5.2 存在的问题

贵州工程应用技术学院通过近三年教师教学质量评估工作的开展，取得了一定的成绩，也发现了一些问题。

①评价手段单一。对教师课堂教学的评价主要是按照评估指标和标准对教师进行随堂听课进行评价，评价手段较为单一，引起教师反感。

②评估指标体系不尽完善。教师教学质量评估指标体系还不尽完善，还需要多层面开展讨论征求意见，进一步完善教师教学质量评估指标体系。

③评估的引导和改进作用发挥不够。教师教学质量评估工作中过分强调了评估的监督作用，忽略了评估的引导和改进作用，对教师的反馈不够，对教师教学质量的提升不够。

6 结语

在学校实际工作中探索和实践以校内教师教学质量评估为平台的教学质量监控管理模式，使新建本科院校的教学评估工作有了新的突破，获得了很好的效果。尤其是学校广大教师对照教师教学质量评估指标体系进行自我管理、自我评估，重视课堂教学的效果，提升了对课程教学的理解，提升了对专业建设和人才培养的认识，同时也提高了学生对学校教学的满意度，提升了学校的教学质量。