文科专业本科生毕业论文存在的问题及教学改革建议

朱梅

[摘要]当前文科专业本科生在毕业论文写作中普遍存在选题盲目、理论与实际相脱节、逻辑性不强、文字表达不准确与论文格式不规范等诸多问题，主要源于学生专业功底、实践能力、独立思考能力和写作能力不强。教学改革不能局限于毕业论文这一教学环节，更应该注重促进实践教学体系各个板块的相互渗透与质量提升、构建基于学生创新能力培养的理论课程教学内容和方式，也有必要开设分析性写作必修课，对大学生进行系统的写作训练。

[关键词]文科;毕业论文;分析性写作;问题;教学改革

[中图分类号]G642[文献标识码]A

教育部颁布的“学位条例”中，毕业设计（论文）成绩符合要求是授予学士学位的必要条件。文科专业由于实践性课程相对较少，毕业论文教学成为实践教学环节的重中之重，其学分是其他专业课程的三至五倍。大多数学校的教务处建立了一套对毕业论文选题、开题、中期考核和答辩等环节进行例行检查的督学制度，近年来还建立了查重机制。但是，文科本科生毕业论文的质量却不尽人意，甚至有下滑的趋势。在借鉴国内外教学改革的理论研究成果与实践经验的基础上，笔者根据自身二十多年来指导文科生毕业论文的切身体会，深入分析现存问题及原因，有针对性提出深化教学改革的对策和建议。

1 文科专业本科生毕业论文写作中存在的主要问题

1.1 选题具有盲目性

文科大學生毕业论文的选题主要有两种来源渠道，一种源于指导老师制定的选题指南，一种源于学生自己的选题。前者的选题盲目性具体表现在三个方面：一是有的学生对指定选题缺乏兴趣，积极性不高，往往是硬着头皮写作;二是有的学生平时缺乏科研积累和训练，也懒得深入思考，随意从选题指南中选一个，但根本不明白导师出题的初衷;三是有的学生由于与指导老师在研究方向上相去甚远，无法较好发挥自己的优势，难以和导师有效沟通。学生自行选题中的盲目性具体表现在五个方面：一是选题太大，主题不鲜明，流于泛泛而谈;二是问题意识不强，研究目的不明确;三是选题陈旧，缺乏研究意义;四是选题缺乏科学依据和可行性，仅凭兴趣或感觉，甚至是伪命题，有的缺乏素材，写不下去，临到答辩前夕被迫重新选题，五是所选的题目与专业的相关性不强，专业方向和学科视角模糊。

1.2 理论与实际相脱节

由于文科专业的课程设置普遍以理论课为主、实践教学偏少，学生在写论文时也没有花时间做社会调查，有的仅仅在网上搜集资料，因此对相关社会实践发展状况体会不深。而且网络信息鱼龙混杂，导致其论据可信度不高。有的学生甚至连网络资料也搜集得较少，完全闭门造车，不能有效揭示现实问题及其深层次原因，建议与对策也难免大而空、针对性和可操作性不强。

1.3 缺乏逻辑性

本科毕业论文大多采用两种写作范式，一是“问题-原因-建议”范式;二是“理论假设—实证检验/数理推导”范式。第一种范式的毕业论文缺乏逻辑性的具体表现有三：一是全文缺乏逻辑主线，结构框架上缺乏严密的逻辑性。二是分不清“问题”和“原因”，也理不清二者的因果关系。三是提出建议和对策时没有“对症下药”。第二种范式的毕业论文缺乏逻辑性的具体表现包括：设置变量不符合因果逻辑;“政策建议或启示”与“实证检验/数理推导”的结果相脱节。另外，不少学生在写作上缺乏严密的逻辑思维，大标题与小标题相脱节，小标题与文字阐述相脱节，前后文与上下文不能合理衔接。

1.4 文字风格和格式不符合学术规范化要求

大多数学生喜欢使用口语或网络语，文字表达极易令人产生歧义，不符合毕业论文对概念准确、文字简洁而严谨的要求。有的像散文或者说明文，缺乏思辨的特点。

很多学生平时不了解也不重视格式的规范化，在写作时不遵循学校制定的格式标准，放任自己的个性，率性而为，在字体、字号、图表、注释与参考文献等方面不符合要求。

2 文科专业本科生毕业论文写作中现存问题的原因分析

2.1 学科专业功底不扎实

很多文科生在专业课程的学习中，仅仅局限于学习教材上的基本概念和原理，没有静下心来读专业教师推荐的原著，也较少关注国内外研究进展，对专业理论知识缺乏系统、全面和深入的把握，因而不知道哪些选题具有研究价值，也不知如何进行研究;有的学生虽然在学科和专业领域有自己的兴趣点，但由于理论功底不厚，导致选题缺乏研究价值;有的学生学科视角模糊，对理论依据的取舍也较为模糊，不能把本专业和学科的概念和原理作为重点。有的学生难以真正理解指导老师指定选题的研究目的，没采用恰当的研究方法，定量分析缺乏，流于泛泛而谈。

2.2 实践能力较弱

由于文科专业的课程设置普遍具有重理论轻实践的特点，因此大多数学生社会实践意识与参与度均不高，论文写作缺素材积累，但又不为毕业论文进行专门调研。结果导致论文缺乏事实依据、无法发现新问题、理论与实际相脱节。

2.3 独立思考能力不强

一是对论文结构缺乏深入思考，全文缺乏一条逻辑主线以及经得起推敲的逻辑框架和分析维度，写作思路不清晰。二是如何运用基本概念和基本原理缺乏思考，把一知半解的理论生搬硬套到论文中，漏洞百出，甚至张冠李戴，导致论述缺乏逻辑起点，论点与理论依据之间也缺乏逻辑关联。有的同学甚至先入为主地凭感觉而主观臆造出研究结论，缺乏严密的逻辑分析和实证检验依据。

2.4 分析性写作能力不强

绝大多数高校没有开设分析性写作课程，学生写作能力进步不大，大都是吃高中的老本。由于没有掌握分析性写作的方法和技巧，论文的整体结构和论证过程均缺乏严密的逻辑性和学理性。有的学生长期受网络文章的影响，语言表达不规范、不准确，甚至在基本的语法和标点符号上犯低级错误。

3 提高文科专业大学生毕业论文质量的教学改革建议

毕业论文是对毕业生专业素质和综合能力的集中检验，而学生素质和能力的培养需要依托整个大学阶段的各个教学环节。因此，除了应提升毕业论文这一环节的教学质量，还要积极探索如何将毕业论文选题、研究方法、写作方法和规范要求等的学习融入到其它各个教学板块之中。

3.1 健全大学生毕业论文教学环节的管理和监督机制

首先，高校组织师生学习教育部制定的“本科专业类教学质量国家标准”，通过标准引导来改革毕业论文教学。其次，高校制定和完善毕业论文教学的过程管理与检查制度，严格师生准入条件，规范选题筛选、机检、答辩和抽检等程序。最后，应建立奖优罚劣的考核与监督机制。

3.2 促进实践教学体系中各个板块的相互渗透和质量提升

首先，要提高教学实习的质量。文科专业所在院系要和社会有关机构建立良好合作关系，为大学生社会实习提供必要的条件。其次，要提高寒暑假社会实践报告的质量。不少大学生不重视寒暑假社会实践报告，调查缺乏深度，有的学生甚至不做调查而是直接改写从网上下载的文献;因此，有必要将这一教学环节从学工系统转移到专业教学系统，由专业教师通过事前指导和事后批改进行严格的教學管理。再者，构建鼓励学生参与科技创新的有效机制，可以动员学生参与到教师的课题研究中来，同时加大对文科大学生申报科技创新课题的支持力度，扩大覆盖面，让每个学生至少参加一个课题;也可以把科技创新纳入到学生综合测评之中，并加大对优秀成果的奖励力度。最后，学校和专业教师要加大对大学生专业协会等学生社团的支持力度，提升实践平台的品质。

3.3 构建基于学生创新能力培养的理论课程教学内容与方式

培养学生创新性思维和求真务实的科研精神，让学生成为能动性的主体，是提高毕业论文质量与打造精品论文的必要途径[3]。一是要优化教学内容。专业老师要开好专业导论课，使学生对所学专业有一个系统的认识、了解专业的知识结构以及学科思维方式、培养专业情怀;引导学生学好学精基本概念与基本理论。学好专业课不能仅仅停留在看懂教材的层次，而是要进一步引导学生扩展到经典原著的阅读、关注学科专业的国内外研究动态，加大专业知识学习的深度和广度。二是要增强参与式教学方式的效果，提高课堂提问、课堂讨论、课堂辩论、案例讨论等方式的运用频次。

3.4 对大学生进行系统的分析性写作训练

首先，开设分析性写作必修课。在哈佛大学和普林斯顿大学，写作课是每个本科生的必修课，清华大学也从2019级新生开始设置写作通识课，值得我国其他高校借鉴。写作课在教学内容上，应以理性写作、分析性写作为主，着重对学生进行写作思维训练，使学生了解成功的写作的必备要素，学会鉴赏优秀作品。其次，高校可以举行写作竞赛、创办内部刊物等，开展多种活动调动大学生写作的积极性。最后，构建良好的师生互动机制，让学生学主动地与指导老师讨论写作方法和技巧。

[参考文献]

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