打造地理生动课堂的教学策略

摘 要：目前，在各类展示课和汇报课中，教师如火如荼地进行着课堂改革和实践，各类实验、讨论、辩论、竞猜轮番上阵。如何让我们的课堂真正生动？本文中笔者结合教学实践和地理学科的特色尝试进行课堂改革，以真正实现课堂的生动，以供参考。

关键词：高中地理;课堂教学;生动课堂;教学策略

中图分类号：G424文献标识码：A  文章编号：2095-624X（2019）41-0052-02

引言

课堂教学是我们的主阵地，地理课堂教学方式使课堂不仅存在于教室之中，而且存在于生活实际中、存在于在自然界中，从而让我们的课堂真正生动起来。

一、生动课堂的几个误区

在各类展示课和汇报课中，教师如火如荼地进行着课堂改革和实践，各类实验、讨论、辩论、竞猜轮番上阵，课堂是热闹了，看似取得了良好效果。然而，在真正的课堂主阵地中，这样的课却很少。为什么呢？教师的难处在哪里呢？

1.“热闹”的背后

很多教师有这样的感觉，自己的班级在被开课后还要重新上一遍，原因是什么？开课就是“作秀”，缺乏扎实的知识建构，所以学生真正考试成绩并不理想，怎么办？教师只得再讲一遍。

2.“讨论”的背后

教师一般会设计一些学生讨论环节，但往往会出现这样的情况：一些基础好、口才好的学生滔滔不绝，讲得井井有条，教师也喜欢请他们作为代表发言。但那些弱势群体往往成了观众，成了陪练。对于一些简单的知识点，教师三两句就能讲清楚的，学生讨论反而浪费时间;而对于稍难的知识点，学生即使心里明白了也不一定能讲清楚，教师还要再讲一遍。因此，设计讨论环节的课堂往往只能完成三分之二的教学进度，甚至只能讲一半。

3.“课堂”的背后

每一节课的背后都有教师的辛勤付出，教师除了要备好教学内容外，为了让学生参与进来，还要额外准备许多设计环节。特别是公开课，有的教师为了一节课要准备一个星期甚至更长时间，为了一节课要事先上几遍，也就是磨课，其他教师听课后提出意见，反复修改。这样的课自然不可能天天有。

怎样让学生主动地学、想学、乐学，我们还需要不断摸索，但有一点是肯定的，每位教师在长期的教学实践中都会逐渐形成自己的特色，有的教师擅长组织引领，有的教师学识渊博，有的教师比较严肃，有的教师风趣幽默。因此，不管怎样设计，我们都应扬长避短，找到适合自己也适合学生的教学模式和方法。

二、生动课堂的策略

1.生动课堂要有高质量的备课，充分挖掘教材

生动课堂要求教师要有高质量的备课，在不断地探索后，通过上课呈现给学生。教师精心設计教学活动主要有两个目的：一是对教材的创造性处理，做到认识序与知识序的匹配，使教学内容更加适合学生的学习;二是为学生的学习提供必需的知识铺垫和情境铺垫。

教师备课时要精心准备好教学内容，特别是与生活、生产密切相关的内容，以调动学生的学习动机和思维活动。从这个要求出发，在地理教学中，教师除了教会学生必要的基础知识之外，还要让学生建立地理与现实生活的联系，并适时地学会分析。地理这门学科来源于现实，因此，教会学生地理知识，让学生运用地理知识去分析现实问题，才能做到学以致用。

2.生动课堂要重视生命力的体现

高中地理生动课堂要重视具有生命力的问题，即学生真正认为有心要的、值得探究的问题，构建更具生活价值的地理课程[1]。当然，每位学生都是一个生命个体，有各自的问题意识和表象特征。

因此，在地理课堂教学中，教师可以把中心线索相关的问题呈现在学案中，这样可以让学生随时重温。以“能源”为例，能量从何而来、归于何处、为什么传统能源是有限的？可再生能源将如何拯救我们？我们可以采取哪些行动？再如，“要素式问题”，地理教师要围绕大概念而非答案来组织课程和教学。“要素式问题”可以是某单元的具体问题，要对培养学生自主批判性思考方式有所影响。“要素式问题”可以先提出一个提纲挈领的问题，激发学生的好奇心。以“能源”为例，教师可以让学生思考在不断增长的能源需求以及这种需求的驱使下，人类是否可能在特定的时间内彻底耗尽所有可能获得的能源资源？其中的真正问题是什么？真正的问题或许是人类缺乏长远的思考：人们过分关注短期效益而忽视了长远的可持续发展;或许是人们对于可再生能源的投资不够;或许是消费远远超过了真正的需要;或许是缺乏强有力的管理机制。学生受到问题的驱使，主动探寻答案，这个过程比答案本身更加重要。

3.生动课堂中培养学生独立完成作业的习惯

在高一地理的学习过程中，免不了会有学生抄袭作业，或来不及完成作业，抑或有不会做的情况。但抄了一次就有第二次，今天不会的，明天更不会，久而久之，学生反倒养成了抄作业的习惯。做作业不仅可以加深学生对知识的理解和记忆，实际上，布置作业更是为了与学生的遗忘作斗争，因为遗忘的发展是“先快后慢”。因此，作业的布置要及时，在此基础上使学生的思维能力得到进一步发展。布置作业要有差异，教师在布置作业时要针对学生的基础、智力等方面的差异作到分层次要求，使学习能力强的学生“吃得饱”、学习能力一般的学生“吃得好”、学习能力弱的学生“有时间吃”。教师布置作业要有趣味，布置作业时要穿插一些能使学生感兴趣、形式多样、内容丰富的作业，使学生热情高涨、乐于完成。作业的批改要有原则。有些作业可以让学生自我批改，而教师批改作业往往是在办公室独自进行，缺少与学生的交流沟通。教师如果当面批改作业，则能沟通师生情感交流，使之关系融洽。

4.重视生动课堂中学生的小组合作学习

由于学生在知识面、思维方式、表达能力、性格等方面各不相同，所以学习小组的构建不是简单的几个人围坐在一起，或者是前边学生回头和后边的学生组合在一起就行。教师要综合考虑各种因素，每个小组中要搭配各类学生。每个小组的人不适宜太多，6～8人比较合适。小组成立以后，教师要明确每个成员的责任，如有负责记录学生发言的，有负责记录组内各个成员表现的，有做组内总结性发言的。小组的合作并不限于探究难题，也可以是组内学生监督互查知识点的背诵、检查练习题的完成情况，甚至是组内学生之间互相演示一些地理现象、制作地理教学中需要的学具、组内学生之间知识点的讲解、组内学生之间互相读图等，这些都属于小组的合作。教师应通过小组合作学习让学生真正地动起来。

教师如果依然采用传统陈旧、落后的教学模式，那么学生只会学到基本、浅层次的知识，综合能力难以提高。因此，在具体教学活动中，教师应以教材内容为依据，最大限度地激发学生参与地理课堂的积极性和主动性。

结语

总之，地理课堂教学方式一定要发生转变，课堂不仅存在于教室之中，更要存在于生活实际当中、存在于自然界当中。“无生活不成课”，学好地理的关键是联系生活实际，那么课堂之外的学习就是一种最好的方式之一。所以我们要将课堂从教室中移出去，带领学生进入自然、进入生活实际中，这样才可以真正地实现生动课堂。

[参考文献]

曹丽萍.平添韵味，生动课堂——地理教学的几点体会[J].学周刊，2013（21）：104.

作者简介：徐松青（1966.11—），男，江苏吴江人，中学高级教师，从事高中地理教学研究。