基于闯关式翻转课堂模式的发动机电控系统检测与维修课程改革探索与实践

金希计

[摘 要] 汽车发动机电控系统检测与维修课程是针对汽车机电维修岗位职业能力进行培养的一门专业核心课程。实施闯关式翻转课堂教学模式时，教师先采用视频的形式讲解知识点和操作要点，让学生在各种教学终端上自主学习，通过学习之后根据每个学生学习程度的不同设置相关的闯关任务，满足不同层次学生、引导学生，激发学生兴趣。

[关键词] 发动机电控系统;翻转课堂;闯关式;检测与维修

一、课堂教学模式

电控系统检测与维修是汽车发动机课程中的一门专业核心课程。这门课程主要是让学生系统地学习发动机部分原理知识，主要包括电控系统的结构原理以及电控系统的检修。通过这门课程的学习，使学生能独立诊断一般性的发动机故障，保持汽车正常行驶的基本功能，满足客户需求。目前发动机电控系统检测与维修课程教材种类繁多，教学方式方法落后，教学及考核评价形式单一。

二、汽修专业学生就业现状

目前，汽车维修行业中的招工难的问题相当突出，在行业人力资源部门人员交流中发现，他们都是期望招聘有一定工作经验的员工，而不太愿意接收职业院校刚毕业的大学生。原因是刚毕业的大学生普遍缺乏实际动手操作的能力。学校培养的学生的综合职业能力和维修企业要求的直接生产的能力还是存在着很大差距。

三、闯关式翻转课堂教学模式

（一）随时随地学习，注重个性化需求

发动机电控系统检测与维修课程把知识融入实际操作中。实施闯关式课堂教学模式时，教师在课堂中知识点讲解和要点操作演示都采用视频播放的形式进行。让学生可以在教学终端上观看微课，给学生学习带来便捷性。然后设置相关联的闯关任务来满足不同程度的学生学习。满足学生的个体差异、引导学生主动构建知识的创新设计，激发学生兴趣，触动学生踊跃探索新知。

（二）互动学习，提高效率

发动机电控系统检测与维修课程的内容都是逐步递进，知识和技能有较强的关联性。没有掌握好每项知识、技能和要点，就不能达到理想的效果，所以在学习中需要能及时解决问题的好帮手。闯关教学模式下，教师从知识传播者的角色转变成指导者，这种教学模式除了師生之间的互动交流外，还包括生生之间的交流互动。学生之间的互动、交流分享、纠正以及索取的过程，是学生之间互相学习的最佳方式，大大提高了学习效率。同时，这种教学方式设置的关卡考核了知识、技能的要点，使每位学生都能获得提升。

四、闯关式翻转课堂策略建设

闯关式翻转课堂是在传统翻转课堂教学模式的基础上发展起来的，是一种新的教学模式，以智能教学平台为基础来开展一系列的教学活动。

学生在学习闯关过程中，由于自身的知识水平不够，不能及时解决所面临的困难和问题。因此，应当在闯关教学过程中设置有效的信息帮助策略。

（一）设计进阶关卡策略

改变现有的直接讲授式教学方式，可多采用框架式教学模式。在闯关关卡的设计时，可以根据知识体系的不同及难易程度不同而分级设计关卡。将知识点分成几个小块设计成过关子任务，能力体现要求分级递进。通关后学生可得相应积分。在通关过程中，学生能根据自身知识储备选择相应的任务情境，主动探索知识要点、解决关键问题。

（二）自主学习策略

通关教学活动设计中，真正能做到根据实际情况以学生为中心的学习主体，采用学生个性化的学习方式进行教学设计。学生可以自由安排学习进度。闯关教学模式关键在建设知识链环节，而课内外自主学习和闯关交流可以提高高校课堂教学中存在的教学效果不佳的现状，让课堂教学活动效果更好。

（三）过程奖励与制约策略

闯关式教学模式建立可采用过关奖励的方式来设置关卡。这种获胜感能很好地激发学生学习的主动性。学生攻关成功后可得到一定的积分奖励，成绩优秀者可以得到更多奖励。

（四）反馈回应策略

在闯关式翻转课堂教学模式中，教学效果的评价能直接反应出来。那就是师生之间的有效交流。教师在学生闯关时需要全方面关注学生的学习动态，在教学过程中及时抓住学生学习中存在的各种问题，并及时给予正确的回应。教师可以以此来调整教学设计，把学生的问题写入相关关卡中。教师在课堂中准确及时地反馈，有利于学生及时调整自身学习状态和学习方式，达到提升学习效果的理想状态。

参考文献：

[1]曾丽婷，王敏，郭稳涛，等.闯关式翻转课堂教学模式构建与实施[J].中国教育信息化，2015（12）：24-27.

[2]蒋斌.翻转课堂模式在发动机拆装实训课中的实践与探索[J].职业，2016（17）：107-108.

[作者单位]

台州职业技术学院

（编辑：赵文静）