提升小学生口语交际能力的方案分析

摘 要：口语交际是一项非常重要的能力，人与人之间的说话、交流离不开口语，口语决定了一个人给他人的第一印象，因此加强学生口语交际能力，对于学生的成长发展及校园生活圈的构建有非常重要的作用，文章针对如何提升小学生的口语交际能力进行分析，并提出有建议性的方案。

关键词：小学生；口语交际；培养策略

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）08-0115-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.096

中国著名语言学家、教育家王了一先生说过：“说话是一件既容易又困难的事。说它容易，因为谁都会说，三岁小孩也行。说它难，是因为其言语技巧的复杂，即使是世界上最擅长辞令的外交家也有说错话的时候。”

说话不是一件难事，难的是说好话、说聪明话，难的是让大家喜欢自己说出的话。说话要讲技巧，有句俗语叫“嘴巴要把门”，便是指人在说话时要注意自己的措辞。对于学生来说，会说话可以让他们更快交到朋友，和他人产生友谊，更容易获得长辈或教师的青睐。

一、口语交际教学中的难题

很多教师在开展课堂教学的过程中，都会采用选择文本让学生自行朗读，之后让学生自我解答的方式。这种毫无创造性，并极敷衍的教学方法无法让学生接触到口语技巧，容易让学生对口语学习丧失兴趣。在信息时代下，学生具有较强的发散思维和丰富的网络经验，对在枯燥环境中的学习感到十分排斥。若是口语教学本身十分枯燥，不能唤起学生的学习兴趣，便很难让学生在学习过程中获取相应的知识。

如果连教师自己都展现出对言语技巧的消极态度，那么学生就不会关心教师准备传授给他们的口语技巧知识，更不会去专注学习这方面的内容[1]。

二、提升口语能力的相关方案

提升口语的方法有很多，教师要注意合理地运用才能让其发挥出应用的效果。从最基础的吐字训练到情境运用，教师要注意抓好节奏，一步一步提升学生口语训练的内容，让学生的口语能力稳定成长，切忌贪多。教师最好在口语训练开始前制订一个计划表，明确自己每一步要达成的目标，在完成一个阶段的口语教学后，再开始进行下一阶段的训练内容。通过这种调节有度的训练模式，教师可以更好地把控住口语教学的节奏，有条不紊地推进自己的口语教学训练。

（一）韵律的调控

口语交际的基本要点是口齿吐字清晰。因此，在展开针对学生的口语交际能力培训时，教师要注意在学生对语言的韵律感觉上进行相应的开发锻炼。

要做到流利交流，学生需要掌握字句中的音节，音节由三个部分组成，分别为声母、韵母、韵尾。教师可以利用急口令、绕口令等方式来训练学生的吐字、咬字能力，加强对声母、韵母、韵尾的掌握，运用对音节的熟练把控达到清晰咬字、吐字的效果。俗话说“熟能生巧”，教师要让学生多学多練，借助一遍又一遍的字句锻炼，加强自己的吐字技巧和说话能力。教师可以将训练设置为一个循序渐进的过程，让学生先以慢速朗读急口令或者绕口令，之后在诵读第二遍时在加快些语速，在第三遍时则以更快的速度读出绕口令或急口令，通过这样层层叠加的方法，慢慢加强学生口语的锻炼，让学生在不知不觉中提高自己的口语能力。

教师也可以选择一些重（chónɡ）音、重（chónɡ）字较多的文章段落作为读句训练的练习。让学生通过不断地速读这些语句、段落的方式，磨炼学生的口语能力。如人教版小学四年级上册的第二单元的口语交际《我看到了》一文中出现了三幅图，教师在教学时可以以第一幅图为例，指导学生如何观察，引导学生如何进行口语表达，通过句式：“我先看到了……仔细观察后，我又看到了……我想到了……”使学生有明确的表达目的，学会说一段完整的话。紧接着，让学生进行交流，观察另外两幅图，用自己更有创意、更丰富多彩的语言来表达，以此来培养学生的语感。

教师要注意观察，学生在阅读中是否把音读准，做到不增字词，不减字词，不重不断，停顿自然。一个合格的阅读过程中，学生至少应该具备语句干净利索，出口成章，不拖泥带水，不加用“口头语”等特点。教师要让学生在多次阅读中改正自己语言上存在的毛病，做到流畅阅读出语句段落，这样才能优化学生的口齿，强化学生的交流能力。[2]

（二）竞争激励模式

要让学生主动加入口语教学，能够积极地参与教师设置的口语培训教学中，教师就需要激发学生的自学精神，确保学生主动去锻炼自己的交际能力。叶圣陶先生说过：“教的目的是为了不教。”要想让口语培训的教学效果增强，教师就要给予学生足够的学习动力。教师要制订合理有效的教学模式，鼓励学生自愿、自觉地投入到口语交际的教学训练中。教师可以采用竞技模式，把一个班的学生分为几个小组，每个组制订一个目标，让小组根据各自的目标进行对应练习。教师要给小组设置要求，督促小组成员彼此监督口语练习的情况，互相交流在言谈交际上的技巧经验，之后通过班会一类的方式，让学生在班级上展现自己的锻炼成果，以此检验其在口语的练习上是否有效。表现最好的小组，教师可以进行表扬，表现相较逊色的学生教师要委婉地提出批评和指正意见。[3]

除了上述方法，教师也可以采取社会实践模拟的方式，抽取几名学生，让他们在预设的场景、预设的背景中进行交流表演。如以人教版小学五年级口语交际《父母的爱》作为表演剧本和表演背景，让学生根据课文内容提出观点，通过对课文的情景再现增进与他人的交流能力。表演结束后，教师可以让学生各抒己见，积极辩论，让学生多说、多谈、踊跃发表个人看法。接着，教师可以顺水推舟，讲述一段自己与父母的故事，通过声情并茂的讲述，让学生感受到口语交际的无限魅力，从而燃起学习的热情。

在让学生执行锻炼任务的同时，教师可以通过手中的教学资源为学生设置相应的奖励，如给那些在口语培训活动中表现优异的学生提供奖状、学习用品一类的奖品，作为对其练习成果的肯定。教师要充分利用学生的好胜精神，激发出学生们练习口语交际技巧的热情，让学生在产生学习的自觉性，从而自觉自律的锻炼自己的口语能力。

（三）良好的课堂环境

除了在教学方法上的合理运用，对于教学环境这一重要因素教师也要特别重视。和谐的师生关系、良好的课堂互动、健康的交际氛围，这些是学生可以有效进行口语交际的前提。教师在对学生的教学中要保持足够的宽容和耐心，在一个轻松、愉快的学习环境中，学生才可以做到畅所欲言、谈笑风生。不少学生不开口讲话，其原因是害怕自己的口误成为他人的笑柄或者遭到教师批评，害怕自己的自尊心受到伤害。因此在教学过程中，教师要尽量降低要求，鼓励学生多说，要让学生明白“说错话没有关系，重要的是要把话说出口。”打消学生的心理顾虑。

从演讲入手，提升学生的口语表达。用深情的演讲，能够达到交际的目的。教师可以组织演讲比赛，让学生联系自己切身经历，通过演讲的表达形式，与其他同学产生共鸣。例如：让学生讲述自己身边的小事，讲述自己对某些不文明现象的制止或矫正的经历，自己为维护美好校园做出贡献的故事等，通过朴实的叙述，让学生之间产生认同感。

除了言语上的因素，一些行为上的问题也会影响到学生发言的心情。如在一名学生发言时，其他学生视而不见、充耳不闻，这会让发言学生觉得自己没受到重视，进而产生认为自己言语能力不佳的心理，自信心受到打击，对于口语交际能力的增强很不利。所以在教学中，教师要充分做好对教学环境的监督校正工作，尽量让学生处在一个利于交流、利于发言的环境中，这样才能帮助他们迅速提升自己的口语能力。

三、结语

古人常言：“人之所以为人者，言也。人而不能言，何以为人。”口语交际能力是人们在日常生活中不可或缺的能力，不管是工作学习，还是娱乐聊天，良好的口语交际能力都能对其提供极大的帮助。好的口语交际能力可以让学生自行创建出一个良好的校园生活氛围，让其自身的身心和学习都能健康地发展成长。掌握好口语交际，学生才可以提升自己待人处事的经验和阅历。也正因如此，教师对于学生口语交际能力上的培养是不容忽视的。在教学中，教师必须利用好手中的资源和周围的条件，训练学生的用词用句，让学生学会怎么说话，怎么与人交流，使学生的心智和情感状态能够一直沿着一个积极正面的方向茁壮成长。

参考文献：

[1]张海燕.浅谈小学生口语交际能力的培养[J].青少年日记（教育教学研究），2018（1）：52.

[2]沈丽丽.提高小学生口语交际能力的方法[J].考试周刊，2011（58）：64.

[3]王彩霞.淺谈小学生口语交际训练策略[J].甘肃教育，2018（10）：120.[责任编辑 张宏丽]

作者简介：林秀月（1977.8— ），女，汉族，福建平和人，一级教师，研究方向：小学教育教学研究。

课题项目：本文系福建省教育科学“十三五”规划2017年度立项课题《提升小学生口语交际能力的策略研究》（立项批准号FJJKXB17-341）的研究成果。