小组合作学习在初中语文教学中的应用探究

贺传富

摘要：在我国《义务教育语文课程标准》中明确提出，初中教师在开展语文教学活动时，必须以学生本位为教学主思想，发挥学生的主体作用，让学生在小组合作、独立学习下配合教师参与语文活动，以提高语文教学的有效性。该要求使小组合作教学模式被广泛应用于初中语文教学课堂，但也对教师和学生提出了更高的要求。

关键词：小组合作学习;初中语文;教学应用

近年来小组合作学习模式被广泛应用于语文教学课堂，在取得了一定教学成效的同时也带来了一定的问题，譬如教师对小组合作学习模式认识不到位、教学浮于表面化等等。这些问题阻碍了小组合作学习在初中语文教学课堂的进一步有效应用，急需教师寻找合适的对策加以解决，以推进小组合作学习在初中语文教学课堂的应用。

一、小组合作学习概念及应用于初中语文课堂的积极作用

小组合作学习可以说是一种复合活动，包括群体动力理论、选择理论等多理论。其强调将学生按照彼此互补互进的原则划分小组，通过教师主导设计问题来引导学生们进行问题的独立学习与思考。

该种教学模式应用于初中语文教学课堂冲击了传统“灌输式”教学模式的弊端，在一定程度上推动了小学语文教学课堂的教学改革步伐。其次，该种模式强调学生主体地位，在应用该模式时学生能够從思想上、情感上、知识结构上进行进一步提升，能够锻炼学生的语言听、说、读等多方面能力，学生参与语文学习的积极性也会大大提高。

二、小组合作学习模式在初中语文课堂应用的问题研究

但是在小组合作与初中语文教学课堂的实际融合过程中，笔者发现一些问题阻碍了其积极作用的发挥。

部分教师对小组合作模式的认识不到位，认为“生生互动”的行程就达到了高效小组合作学习的最终目的，却导致一些学生利用这一时段进行闲聊等活动，实际学习有效性并不高。其次，教师没有合理划分好自己和学生在小组合作学习模式中的主要职责，有些教师会将学生完全的当成主体，自己则成为了“旁观者”。而有些教师却又没有过分的放权，导致学生及时在小组合作中也不敢真正的畅所欲言等，从而降低了其实效性。还有一些教师会过分的应用小组合作模式于教学课堂，比如说在对字词、句型结构等教学时让学生们来独立思考，反而加大了学生小组学习的压力，浪费了过多的教学时间。

三、推进小组合作学习模式应用于初中语文课堂的对策研究

正是由于上述所说，存在着一些问题导致小组合作学习模式与初中语文课堂的对接口出现“故障”。所以教师才更应该努力寻对策，找方法、解问题。

1.合理分配小组，调动每个学生积极性

小组成员的分配是开展小组合作学习的第一步，只有走好这一步，后续的合作学习才会顺利。教师在分配小组成员时，要遵循一定的原则，即“同组异质，异组同质”。这样学生们才能够在小组合作与学习中相互进步，取长补短。

为了调动每个学生在小组合作学习中的积极性，确保每个学生都能够以正确的态度参与小组合作学习活动。教师要制定每个小组的小组长和流动小组长，确保每个学生都能够有机会管理小组内部，以提升学生的学习责任感和学习积极性，降低学生的失落感。

2.明确师生职责，师生相互配合

教师要明确自己和学生在小组合作学习中充当的角色，即既不能让自己成为小组合作的主要人员，“喧宾夺主”让学生失色，又要恰到好处的发挥自己的主导、监督作用，及时的为学生的合作学习提供方向，让学生的合作学习能够顺利进行。同时，教师也要注意合作学习的最终目的是掌握知识，所以教师也承担着总结知识和眼神知识的重要作用，以系统的总结学生合作学习的成果，巩固学生的知识结构，从而提高教学的有效性。

3.精心设计合作学习问题，提升合作学习有效性

上述也提到，并不是任何语文问题和知识点都适合学生进行合作学习。教师要选取探究性强、全面性强的知识让学生进行合作学习，这样既不会过分浪费时间，也能够提高合作学习的有效性。

如在学习《天净沙·秋思》时，为了学生感受其中意象和情感，教师可以让学生们来合作讨论，不同的意境带来的感觉，以及作者当时的心理感受。学生们的思维不一样、感受不一样，综合讨论与学习，就会形成全。但如果对其中的作者背景、写作背景进行教学，让学生去讨论，则需要学生去查阅各种资料进行汇总后，反而会降低教学的有效性。

四、结束语

以学生为主人公、以探究为主途径，利用小组合作学习不仅让初中语文教学课堂换发新魅力，更让学生的语文综合能力、学习能力等都有效提高。所以教师必须抓住小组合作学习的概念，积极解决当下小组合作学习在初中语文教学课堂应用所存在的问题，以提高其有效性，更好地开展教学活动。

参考文献：

[1]左明权.关于初中语文小组合作学习高效化的几点思考[J].课外语文.2018 （22）

[2]山福君.浅谈小组合作学习在初中语文课堂中的运用[J].新课程（中学）.2018 （07）

[3]刘强.小组合作学习法在初中语文教学中的应用[J].山海经.2018 （14）