高职畜牧兽医专业“双师型”教师队伍建设的探讨

宋丽廷 张娜 （潍坊工商职业学院 山东 诸城 262200）



高职畜牧兽医专业“双师型”教师队伍建设的探讨

宋丽廷 张娜*（潍坊工商职业学院 山东 诸城 262200）

高职畜牧兽医专业是适应社会发展而开设的现代实用性热门专业，其培养目标是为畜牧业生产、建设、管理、服务第一线培养技术技能型人才，这就要求从事高职畜牧兽医专业教育的教师，不仅需要具有本专业扎实的理论知识和丰富的教学经验，而且必须具有较强的从事本专业实际工作的能力。因此，加强高职畜牧兽医专业“双师型”教师队伍的建设，是创新教学模式，“工学结合”、 “教学做一体化”的根本保障；也是培养学生创新能力、实践能力和职业能力的重要保障。

1 目前高职院校“双师型”教师队伍建设存在的问题

高职教育的“双师型”教师队伍建设存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几个方面：

1.1 专业教师资源不丰富，“双师”素质不高 作为高职教育的一个热门专业，畜牧兽医专业的教师资源并不丰富，教师来源主要有以下几个方面：（1）由原来担任畜牧兽医等专业课的教师，大多毕业于高等院校畜牧、兽医等专业，多年来主要从事猪、牛、羊、禽等动物的教学与研究；（2）来自高等院校的应届毕业生。该专业教师中大部分为年轻教师，其中大部分直接来自于高校毕业生，从学校到学校，没有经过较严格的畜牧兽医专业方面的业务技能和专业实践的训练，更没有企业一线的具体工作经验，实践能力、动手能力不强；（3）从企业中引进。目前，一些高职院校从企业引进了少量的专业技术人员或一线技术工人，这些人员虽然具备较丰富的实践经验和较强的专业技能，却存在着专业理论和教育理论基础方面的不足及教学经验和教学技能的不足，不能完全发挥其优势。

1.2 教师整体素质不高，知识结构老化，适应新情况、新专业的人员不足 我国高职教育的师资主要来自普通高校，在现有培养模式下，普通高校毕业生因为没有或者很少经过专业实践的锻炼，实践能力和经验严重不足，在教学实践中，通常都采用知识授受的方式组织教学，不能理论联系实际。因此，其整体素质也就无法很好地适应职业教育的基本要求与特殊要求。随着社会的发展，社会对各类人才的需求己发生了根本性的变化，而许多高校的畜牧兽医专业还停留在传统教育模式的一般性改良阶段，没有及时跟上社会发展的步伐，不能适应新形势、新情况、新专业的要求。

1.3 畜牧兽医专业的教师实践能力较差 许多发达国家非常重视职业教育教师的工作经历，大学毕业生要成为职教教师，要有多年的企业实践经验，参加国家考试取得职教教师资格后方可从业。而我国目前高职院校的教师大部分是直接由学校走向学校，课堂走向课堂，缺乏企业工作、生产实践的经验，有职业资格证书、熟练掌握实践技能的少之又少。教师实践能力严重欠缺，在教学内容上偏重系统理论传授，与工作有关的实践技能严重缺乏，毕业生得不到市场的认可。

2 畜牧兽医专业“双师型”教师建设的策略和途径

2.1 切实有效地开展各级各类培训 通过开展各级各类培训，提高专业教师的高职教育理论水平、教育技能水平和畜牧兽医专业技能水平，提高教师的教育教学科研能力、创新能力、职业指导和创业教育能力等，使其不断适应新时期高职教育形势和社会发展的需要。（1）畜牧兽医专业带头人的培训：学校要在注重教师整体素质提高的同时，采取有力措施，加大学科带头人和“双师型”名师的培养力度。专业带头人可通过参加国内外职业教育理论、方法的培训，参加国内外学术研讨会，主持专业建设研究和实践工作；主持教学改革和科研推广及社会服务工作；兼任企业的技术顾问，主持研发生产项目等主要途径，提升专业带头人的专业建设规划能力和综合素质，造就出一批在本校、本地区、本省乃至全国有影响的学科带头人，以此带动畜牧兽医专业学术梯队的形成和学校整体师资水平的提高。（2）骨干教师和青年教师的培训：骨干教师和青年教师是本专业教科研的中坚力量，可灵活采用多种形式进行培训。送到相关高职院校进修；到企业顶岗学习等形式进行培训，获得相应的“国家职业兽医师资格证书”或“职业技能鉴定资格证书”，并对其进行技能考核，符合要求后，持证上岗；进一步扩大国培、省培等教师培训基地的规模，增加培训名额和培训时间，精选培训项目，加强培训的过程管理，实行培训基地和学校的双重考核和管理。培训结束后，让参加培训的教师返校后向其他的专业教师传授培训内容，从而提高本专业教师的整体素质；鼓励专业教师参加省市组织的职业技能鉴定、业务培训、专业技能等级训练等，提高教师自身专业技能水平，提升“双师型”教师队伍的整体水平。

2.2 加强实践教学环节，提高教师的专业技能 加强实践教学环节可以实现理论与实际，教学与生产有机结合，培养学生熟练的职业技能和综合职业能力。专业教师要积极承担畜牧兽医专业的实践教学任务，专业理论教学与实践教学由专业教师一人负责。突出专业技能教学，加大实践环节比重，培养学生掌握高新技术、具备高新技能。在指导本专业学生课程设计、毕业设计和实训教学中，尽量结合实际，真题真做。在建设专业实训室过程中，要求专业教师自行研制、开发专业教室和教学工厂的教学设备与设施，以此来提高教师的专业实践能力和技术开发能力。

2.3 借助校企合作平台，校企共同培养“双师型”教师 学校与企业双方达成了共识，与合作企业建立“教师企业实践锻炼基地”，校企合作共建教学团队建设平台，共同承担团队“双师型”教师的培养工作。一方面聘请高等院校畜牧兽医方面的研究生导师、一线经验丰富的专家定期来学校开展讲座，指导教师参与课程建设等。或者是聘请有一定学历或职称的职业兽医师或宠物主治医生为兼职教师，承担一门课专业课程的系统教学或专题讲座，充分利用好企业教学资源。另一方面根据课程教学要求和教师的特长，有计划的安排专业教师下企业锻炼。先安排教师到养猪场、养禽场、宠物医院或宠物养殖场等企业实践，提高教师的实践教学水平。有条件的可以安排到不同地区进行学习与实践，到台湾、香港等发达地区或到北京、上海等大城市兽医院或宠物医院学习。通过这一平台，提高了专兼职教师团队的课程建设能力和专业建设能力，使团队的 “双师”素质得到了提升。

2.4 组织教师参加技能大赛，提高教学技能和职业技能水平 技能竞赛在师生成长和学校发展方面起到重要的作用。一方面组织专业教师特别是青年教师积极参加各校级、市、省级和国家级技能竞赛，检验教师的各项技能，提高业务水平和职业能力；另一方面，组织教师指导学生参加各级技能竞赛，在指导学生的过程中也能提高教师的职业能力和整体素质。近年来学院畜牧兽医专业教师在省级、国家级指导学生参加技能大赛中均取得了令人欣喜的成绩。

通过以上几方面的措施，学院教师的“双师型”素质大幅度提高，极大提高了教师的实践教学水平，使教师从思想上自觉地加强自身“双师”素质的提高，提升“双师型”教师队伍的整体水平，实现高等职业教育又好又快的发展。

（2018–08–02）

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