工科大学生实践行为能力的模式研究

2019-02-12刘晓凤滕玉军

山东电力高等专科学校学报 2019年2期

刘晓凤，滕玉军

（山东大学能源与动力工程学院，山东济南 250061）

0 引言

《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中指出“进一步加强高校实践育人工作，对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力，具有不可替代的重要作用。”工科大学生是国家未来工程应用、创新创造的主要力量［1］，他们实践行为能力的培养非常重要。

建立校企实践育人共同体，合力培养工科大学生实践行为能力是必然。虽然高校是培养学生的主体，企业与高校合力培养创新人才，既是企业的需求，对于高校育人也是有益的补充，是时代发展的必然。

1 校企共同育人是培养学生实践行为能力的必然

从目前情况来看，企业的工程技术研究和高校的科研侧重点不同。企业的技术研究大多以实际应用为目标，着力解决实际生产中遇到的问题以及未来的技术应用。企业以生产为主，企业的科研是为了更好的生产。而高校的科研既有深厚、扎实的基础理论研究，又有前沿性技术研究。大型企业多会购置最新的仪器设备充实到生产一线和科研一线，而高校的实验设备大多数是满足基础实验要求，高端设备较少［2］。近几年有些企业把淘汰的设备免费送给高校，做基础实验研究。

企业为了谋求更好的发展，期望在技术上能与高校联合。企业为了招聘到更加满意的新员工，也希望准员工能更早的了解企业和更深度的互相了解。

从高校的角度来说，教师希望能够与企业开展广泛的技术合作，出新成果，并将自己的研究成果投入到现实应用中，产生应有的社会价值。

从学生学习的角度来讲，学生在学校学习以书本知识为主。而高校使用的专业教材内容普遍滞后，与当前日新月异的技术发展不同步。学生培养过程中，虽然有认知实习和生产实习的环节，但大都是走马观花，浮于表面。理论知识和技术是如何落地成产品的，真正的生产过程是什么样的，学生缺乏完整的认识。从学生的未来发展来讲，企业到底需要什么样的人才，企业工作现状是什么样的，学生多是道听途说，缺乏真实的认识和体验。学生参与项目、到企业实习实践，使学生不只是停留在对知识的表面认识，更能够在真刀真枪的实践中锻炼和提高各项能力，同时增加对社会的认知，更加有利于自身的成长和发展［3］。

2 培养工科大学生实践行为能力的主要模式

目前对于实践育人共同体的理论研究较多，对于校企实践育人共同体框架下工科大学生实践行为能力培养模式研究不多，即使有，也是在探讨单一模式。根据实际工作，总结出以下4 种模式。

2.1 高校与企业合办大学生科技类竞赛的模式

此类大赛一般由企业出资并冠名，由企业和高校共同成立竞赛组委会，共同确定大赛章程和评审细则，由高校主要组织实施。企业给出具体的比赛技术范畴，由企业和高校共同评审。优秀作品可以有偿转让给企业，企业聘请律师和公证人员为技术转让提供服务。这种企业一般都是高校的学生实践基地，生产设备先进，实验设备齐全，技术资源丰富，对学生开放性高。

这种此赛，学生参与程度高，人数多。学生大多数是组队参加，分工合作。在完成项目的过程中，学生需要将学到的知识综合运用，要去查找资料，或者学习一些新知识，将知识变为某个产品。同时参与者必须相互协作，保持持续、有效的沟通，不断调整和优化项目内容，将每个人负责的部分有机组合在一起，呈现出一个完整的内容。这对学生的知识学习、能力运用和团队协作、沟通能力都是很好的锻炼。

由于此类比赛的持续性，企业在高校学生中的知名度大大提高。

2.2 学生进驻企业参与课题研究的模式

高等学校有人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新的职责与使命。高等院校利用自身的人才、科研等优势服务地方经济发展，与地方企业开展产学研合作。

高校与部分企业有持久、深入的合作，双方有较好的信任基础。高校除了在这些企业建立学生实践基地外，还可以与企业协商签订学生长期在企业实习的协议。企业有良好的科研条件，有资深的技术专家可以指导研究生开展课题研究。学生驻扎在企业，参与进某个项目组，成为企业的准员工。企业提供食宿，并给学生按月发放助学金。在企业实践期间，实行双导师制，企业技术专家担任企业导师，与学校导师一起确定研究方向和课题、共同指导，利用企业良好的实践条件，对于提升研究生科研能力、动手能力都有极大的促进作用。

如我院有几名硕士研究生在某企业研发中心开展了卓有成效的课题研究，同时企业方派工程师对几位硕士研究生开展联合指导工作。A 同学在日记中讲到：每周二四六的早会，让我可以了解生产实践中会出现的问题，和企业给出的相关解决方案，这是单纯的课本上没有的，并可以了解科室的架构；每周六的技术交流可以让我了解一些内燃机前沿的技术手段或科室同事在擅长领域处理问题的技巧；亲自试验，动手实践能力有了一定提高；与冷却器厂家的直接交流，可更容易找出问题的症结，更好地解决问题。B 同学对校企联培深感体会：在老师一对一教导下，学习到了很多在学校中不易获得的知识。最直接的收获是，发动机的设计是一项系统工程，生产设计中，零部件的设计既要考虑与整体、其他零部件的联系，又要考虑机械、材料、工艺、成本等其他学科的要求。拿工艺要求来说，一种结构设计出来不仅能满足性能的需求，作为生产的产品，是否能较为简单地加工出来尤为重要；企业盈利是生存发展下去的前提，所以在生产设计中要十分注意成本问题，好的设计不仅能满足功能需求，还要有合理的成本。这些都是平时在学校学习中容易被忽略的问题，但在现实中又十分重要。联合培养使以后进入企业工作的研究生更早地注意这些问题。C 同学在企业阅读学习了企业提供的与其课题紧密相关的文献资料，学习和掌握了研究课题的基础知识以及诸多研究方法。学习过程中遇到了很多问题，通过和企业导师讨论，以及回学校与课题组老师讨论，结合课题组老师深厚的理论知识和企业导师丰富的实践经验，问题全部得以解决。在企业导师和课题组老师的联合指导下，该同学学会了通过CCM+软件和CONVERGE 软件对SCR 结晶风险预测的模拟计算，并在企业导师的带领下来到企业实验中心，通过实验手段验证了之前模拟计算结果的准确性。很显然，这也是单一高校培养模式下无法实现的。

企业实践为学生提供了熟悉生产、开阔视野、增长才干的机会和平台。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，在学校完成理论学习后，结合企业产品研发中的实际需求开展研究生课题的研究，极大促进了研究生“理论结合实际”的能力，为将来的科研、就业打下了良好的基础。

2.3 学生岗位体验式的实习模式

有些用人单位距离学校不远，所需岗位种类多，既有专业技术岗位也有综合管理岗位。由企业提供岗位信息，学生自愿报名，企业根据需要进行选拔。被选中的学生可以到企业提供的岗位上进行岗位体验。学生提前熟悉工作情况，用人单位可以在工作中考察学生。学生对于工作岗位的认识不再限于网络上的信息和头脑中的想象，而是可以提前到实地全面了解工作环境，切身体验工作内容，感受企业文化和价值观，增强对企业的认同感。企业可以在实际工作中考察学生各方面的素质和能力。一般实习结束后，表现较好的学生会拿到企业的录用意向。对于学生来讲，减少了择业的盲目性，对于企业来说，可以全方位地考察学生，不只限于简历和面试。岗位体验时间一般不少于一个月。学校与企业建立了学生就业能力反馈机制，更有针对性地做好大学生素质拓展研究。

2.4 企业与高校订单式培养的联合培养模式

某些企业为了缩短学生从学校到企业的适应过程，在大三时选拔有意向的、符合自己企业要求的学生，组成高校与企业的联培班。企业在高校设立的联培班，由企业根据自身需求和高校共同制定培养方案，设置课程。既满足高校自身培养方案的课程和学分要求，又满足企业培养准员工的要求。在教师队伍上，既有本校老师授课，也有企业资深专家来面授课程。在校园文化上，学生既参加学校、学院举办的各类活动，也积极组织参加企业的准员工活动，比如准员工读书活动、交流活动等，提前感受企业文化，增强对企业文化的认同感，实现无缝对接。

这种联合培养模式下，有积极的外部环境，学生学习与实践的动机更加主动，能力提升更加明显。我校某联培班多次被企业评为“济南地区准员工优秀组织奖”。

3 校企实践育人共同体的主要组织方式

3.1 导师组织

工科专业导师的横向课题较多，大都会安排学生参与其中的某一部分。为更好完成合作项目，学生大都要与企业人员研讨一起完成工作，或者驻扎到企业深度参与。

3.2 学校或学院的就业部门组织

某些学校或某个学院的毕业生声誉好、素质高，有些就业单位会连续多年在这些学校招聘，就业单位与学校有良好的信任关系和合作基础。就业单位为了能招聘到更加合适的人才，就会愿意毕业生提前进入到单位实习或者实践。虽然学生提前进入单位实习实践，需要单位提供一定的食宿条件、一定的财力补助，且不如正式员工那样工作熟练，但是单位仍然愿意去做。学校与企业双方一般会签订实习或实践的协议，来保障双方的权益。

3.3 学校教务或教学部门组织

目前各高校越来越重视工科学生实践能力的培养。在每年的推荐免试研究生中，都有科技竞赛专项。学生参加的各类竞赛，都可以在评审奖学金时有相应的加分。参加各类大赛成绩优异者，可以申请推荐免试研究生。学校的教务部门会牵头组织科技竞赛。对于订单式培养的联培班，学校教务部门与企业共同商定学生的培养方案、课程安排和学分认定，企业定期派人到学校来讲课。专业学位研究生被要求到企业实习一年，研究生院也会提供一些实习岗位信息。