得法于课内，受益于课外——课外开放性作业布置的一些尝试和思考

浙江省宁波市江北区泗洲路小学 俞黎雯

最近有一个网红美妆博主怼一个模仿他的小朋友：“孩子,你的作业做完了吗？”被大家指责太不厚道，简直是对小学生最极致的伤害。笑过之后想想，确实如此，现在一说起作业，很多时候已经变成了学生们的“负担”甚至“梦魇”了。

孩子们为什么不喜欢做作业，除了人本身存在的一点惰性之外，更多的是因为我们传统的作业量大且设计缺乏新意。就数学学科而言，一味地追求反复练习，能在一定程度上提高成绩，但是机械地刷题，对很多学生来说太过乏味，加重了学生负担，禁锢了学生思维，抑制了学生的学习兴趣。对优秀学生来说，没有挑战性，对学习有些困难的孩子来说，作业就是一轮又一轮的折磨。比如很多老师私底下都很推崇的“得计算者得天下”，如果真的是只靠机械、反复做练习，也是教育的一件很可悲的事情。因此合理适度而又有价值的作业布置，应该是我们一线老师们需要特别花心思去研究的一个课题。以下是三年级我在布置课外作业时的一些尝试和思考。

一、关注生活经验，激发学生兴趣

我任教的学校虽然是在城区，但是现在班级中绝大多数孩子都来自外省外地，家长的文化素质普遍较低，对孩子的要求也不高，很多家长的工作性质也决定了孩子没法受到更多来自家庭的关注和帮助。我们的孩子获得知识的渠道也比较窄。反映出来的普遍现象就是学习习惯欠佳，学习动力不足，自觉性、主动性差。因而布置课外作业我首先想到的就是要有趣，能吸引人，能让孩子把作业当活动、当游戏，愿意去做，主动去做。关注学生生活经验，让学生在生动具体的情境中感受数学。比如，让孩子准备一千克重的物体第二天带到课堂上来。孩子们很开心，有的直接带了1 k g重的挂面；有的孩子带了三袋不同牌子、不同规格的洗衣液，告诉我他知道了 1000克就是1 k g；还有孩子拎了一袋土豆，有点不好意思地说重量跟老师要求的有点不一样，但是他知道千克和斤有什么关系了……一个简单的任务引发了孩子的思考，把他们之前生活中懵懵懂懂的经验变得清晰了。通过真实的体验，让孩子们对生活中的数学有了更大的兴趣。

布置“动口作业”，在学习和巩固数学知识的同时注重培养学生的语言感受能力，锻炼他们的口头表达能力。这样的作业在很多单元都可以布置。比如在三下《位置与方向（一）》选择一个你向往的城市，下载旅游地图，了解你想去的一些景点的位置，介绍给你的父母听。不仅巩固了数学知识，同时还沟通了其他学科，在与父母的交流中增进了亲子感情。

二、注重实践性，学以致用

除了书面作业，我会根据教学内容布置一些开放性和实践性的作业，提高主体的参与度，提供开放的空间和多样的形式，并尽可能做到因人而异，提高作业效能，以期让学生在作业过程中，个性得到发展，思维得到发展，学习能力和交往能力都得到提高。

通过布置“动手”作业，深化了对知识的理解，激发探索意识。本学期《面积》单元解决问题教学之前，我布置了学生实地测量和计算面积的作业，“用尺子测量和计算出家里卫生间或者厨房地砖的面积。”有的学生直接测量了整间房间的长和宽，计算出面积；有的学生通过测量地砖的长宽，计算出一块地砖的面积，进而推算出整个房间的面积；还有个别学生自己“加戏”，在计算出面积之后还计算了换一种瓷砖需要多少钱。学生们实地测量，通过计算巩固了长方形和正方形面积的计算方法，并在此过程中对平方厘米、平方分米、平方米的大小有了更切实的体会。我们也可以直接把作业设计成“计算装修自己家的某个房间地面需要多少钱！看谁装修得既漂亮又省钱！”这道题涉及了很多知识点，不仅仅是测量和计算，最后还要根据自己喜欢的风格和价钱因素考虑地砖地、塑料地垫、地板等装修材料的选择。类似的设计不仅体现了数学教学开放化和个性化的原则，还培养了学生的创新精神和动手实践能力，还有助于提升学生与人交往的能力。

三、从学情入手，体现自主性，布置分层作业

1.允许学生一定范围内自主选择作业的内容和作业的形式，自主选择作业的数量和完成方法

《年、月、日》这一单元知识点多，传统教学基本就是根据课本或者教师提供的学习素材，通过学生的观察和梳理得出有关年月日的知识，再进行记忆和应用。其实如果能创设一些现实性情境，布置一些实践性任务或者比较有挑战性的问题，多途径地引导孩子观察记录，猜想交流，这样的教学更能激发学生的学习兴趣，帮助学生积累学习活动经验和发展学习能力。考虑到孩子们的程度不一，周末我布置以下作业，学生可以根据自己的能力选择完成，老师会根据完成的情况进行学习币的奖励，并对优秀作品进行班级上墙展示。作业分为A、B两组，可以在每一组中选择一到两题完成。A组：（1）根据6月的日历请你设计5月、7月或者8月的日历；（2）设计整一年的日历；（3）制作活动日历；B 组：（1）用24小时计时法记录我们的在校作息时间；（2）个人或者小组设计24小时精彩而有意义的活动，用24小时计时法记录下你的规划并实行。

布置分层作业是差异化教学在作业上的体现。针对学生的差异，让学生有一个较为宽松的自主选择范围，使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，培养数学学习的能力。在完成作业的形式上，允许某些作业可以通过老师和学生、学生和学生、学生与家庭等方面的共同合作来完成，大家可以参与讨论，听取别人的一些看法，也在一定程度上降低难度，减轻了暂差生学习的畏惧心理。

2.引导学生自主参与作业内容的设计，自己布置作业

在教学中，不仅可以根据教材内容及学生实际编排出适合学生的作业，也可以引导学生参与到作业设计中来。我在布置作业时充分考虑到他们的思维特点，让他们根据学习目标和自己的学习基础能力，选择重点的学习内容和学习方法。如：撰写数学日记，教师只要告诉学生完成的要求、数量和检查的日期，至于具体怎么做，写什么内容，让学生自己视情况而定。为了更好地激发学生学习的热情，提高编制的作业质量，还可开展评比活动。如：设计轴对称图形、编写数学小报、绘制思维导图等等。通过汇报会、展览、比赛等形式，在交流中产生成功感，进一步培养学生的兴趣，激发学生探究的热情。

教学中学生反馈的错误是一种宝贵的学习资源，易错题作业的布置能促使学生有意识地对自己以往学习中的薄弱点进行整理和分析。三下《除数是一位数的除法》教学时，给学生这样一个任务：根据你自己的作业情况（可以参考课堂练习、口算本中出现的错题），设计一份计算题的易错题作业，给其他小组成员作为作业。学生们觉得非常新鲜并且兴致十足，纷纷表示要好好考考其他同学。这个作业布置的目的不仅仅是让孩子们熟练掌握除法计算的方法，更重要的是学生在出题的时候，会有意识地去看去思考，我之前错的题是为什么会错？我们小组这道题好几个人都错了，错误原因是一样的吗？给别人出题只是为了激发孩子的兴趣和好胜心，这个作业实际上就是在整理错题，其实质是对做过的题进行反思、归因，联系相关题目进行归纳总结。整理错题高于订正错题，它应该是一种意识，是在反向弥补了漏洞之后进行的正向推进式学习。思考错题的本质与核心，就一个问题发现更多同类的问题。

以前教学时也有过让每个孩子准备一本错题本，但是由于自己落实不到位，并没有提出明确的要求，学生们大多都会当成一种任务，甚至是一种负担，有些孩子就是把题目在本子上再做一遍。四年级开始的计算单元，我会布置好日常的错题本作业，左边抄错题，右边再对比写好正确的计算过程，并在旁边写下自己的错误原因。这样再布置“给别人布置易错题”的作业时，学生会更加游刃有余。

“教者有心，学者得益。”作业作为课堂教学的延伸部分，应该是巩固知识、形成能力、反馈教师教学效果的重要手段之一，是课堂学习之外最重要的学习方式。在实践过程中，我深刻地体会到丰富多彩的开放式作业的优化与实施，不仅活跃了学生的思维，使作业质量大大提高，而且最大限度地促进了学生的自我发展，充分体现了“课标”中强调的“学生是学习的主人”这一理念。今后的教学中，我会更加关注学生作业布置的有效性和多样性，做更多的探索和尝试。