高校体育SPOC 的构建

冯海峰

山东农业大学体育与艺术学院,山东 泰安271018

SPOC 是一种将现代网络技术和传统教学内容和课堂教学学生融为一体的混合式教学形式。SPOC 应用于高校体育教学有助于解决传统形式的高校体育教学存在的问题（诸如学生学习兴趣不大、参与教学的程度和主动性较低、教学形式单一等），提高体育教学成效。要开展SPOC 教学首先就要构建SPOC。高校体育SPOC 的构建是运用SPOC 开展高校体育教学的基础性条件。

1 SPOC 及其理论基础和运作

SPOC 即Small Private Online Course，意思是“小众私密在线课程”。在这里，“小众”（Small）是指学生人数一般在数十人到数百人之间；“私密”（Private）是指课程只对“小规模”满足准入条件的申请者完全开放[1]。但在实际的教学实践中，SPOC 通常将在线教学内容和传统形式的课堂教学融为了一体，综合了在线学习和传统课堂教学的优点而克服了它们各自的局限，是一种混合式课程形式。

SPOC 是以翻转课堂（Flipped Classroom）“先学后教”思想为理论基础建构起来的。它以学生和学生自主学习为中心，注重教学活动中学生的主体性和学生对教学的参与。SPOC 根据大学体育教学的特点、行为心理学原理，尤其斯金纳操作性条件反射的训练心理学进行设计、构建，在教学中，通过视频学习—吸收理解联系—再视频回顾—互动反馈—实践强化—学习掌握这样反复的循环过程塑造有效行为目标，并根据学习过程与实际效果教学，教师和学生作为教学主体共同不断完善和创新“教”与“学”活动，以实现预期的教学目标[2]。

具体说来，SPOC 在实际教学中是这样运作的：首先，教师依据课程的教育教学目标和要求、课程内容的内在联系以及课程特点并结合学生实际，将课程内容拆分成一个个相对独立的知识点，教师给予一一讲解或演示，录制成教学微视频，并和课程大纲等其他教学资料一同上传到特定的网络，形成SPOC 教学资源。其次，注册的学生登录SPOC 网络，自主在线或下载观看、学习，并自主进行在线测验，直至掌握课程基本知识。最后，教师和学生共同回到课堂，学生向教师和同学反馈自主学习中形成的新知、获得的启发遇到的问题或疑难等，教师则对课程内容进行简明扼要的系统总结，解答或指导学生讨论、探讨学生提出的问题，引导学生交流、沟通，借以拓展、深化课程内容。这样一来，“原来课堂教师讲授的内容学生课下网络在线学习，课堂则变成了答疑和辅导，沟通和交流的场所，因此称之为翻转课堂。”[3]SPOC 主要就是以翻转课堂形式进行的。显然，SPOC 教学的基础和关键是SPOC的构建，即按照课程目标和一定程序等设计、制作课程内容并予以网络化。

2 高校体育SPOC 的构建目标和原则

将SPOC 应用于高校体育即为高校体育SPOC（高校体育小型私密在线课程）。它赋予传统形式的高校体育教学以SPOC 形式，使二者有机地统一起来。要构建高校体育SPOC，首先就要明确构建目标和原则。

2.1 构建目标

高校体育SPOC 是高校体育教学的一种新形式，其构建目标是：将一定的高校体育教学要求、教学内容等转变为特定网络的学习资源，打造传统课堂教学和学生自主在线学习有机地融为一体、以教师和学生为教学主体、教师指导学生自主学习的混合教学的课程，“构建一个轻松、民主、宽容的交互式网络教学、学习社区”[4]。

2.2 构建原则

2.2.1 契合教学目标 高校体育SPOC 是实现特定教学目标的手段，因此其构建应当仅仅围绕和依据教学目标进行，应当以最有助于实现教学目标为出发点和原则，换言之，高校体育SPOC 的构建必须契合教学目标，偏离和背离教学目标的SPOC 不但无益，而且是资源浪费。这一原则要求，SPOC应当及时地随着教学目标的调整而更新和改进。

2.2.2 保证学生的教学主体地位 高校体育SPOC 的构建应当坚持以保证学生在教学中的教学主体地位为原则，从内容的选择到内容组织、从学生学习到教师指导等各方面、各环节都应当充分结合学生和学校的实际情况，给学生留下足够的自主学习空间，注重激发学生自主学习和参与教学的兴趣和热情，确保以学生“学”为主。这是克服传统形式的体育教学的要求和关键。这一原则要求，“在把握总体学习情况的基础上，注重个体学习发展过程，充分发挥学生在教学、学习过程中的主体性，力争让学生自己发展、分析、解决问题，拓展、深化自我知识、技能与能力。”[5]

2.2.3 线上学习和课堂教学有机结合 高校体育SPOC 应当将学生自主在线学习和课堂教学有机结合起来，避免从单纯的课堂教学这一极端走向单纯的在线学习这另一极端。单纯的在线学习不能全面克服传统课堂教学的弊端，难以保证学生和教师教学主体地位的确立和教学目标的实现。

2.2.4 内容和形式有机统一 高校体育课程内容是多样的，包括理论知识、形体动作及其要领、专题研讨问题、实践训练、理解性的练习、拓展教学等[6]。与此相应，在构建高校体育SPOC 时，为激发学生学习兴趣、保证学生教学主体地位，应力求教学形式多样化，因内容制宜，坚持教学形式和教学内容的有机统一，使不同的教学内容以最适合的教学形式呈现出来，用不同的教学形式呈现最适宜的教学内容。这是保证SPOC 教学成效、实现教学目标的重要条件。

2.2.5 从易到难，循序渐进 同传统课程的构建一样，高校体育SPOC 的构建也应坚持循序渐进的原则，教学内容的选择和组织既要遵从课程的内在逻辑，又要注意从易到难、由浅入深，逐步展现、渐次推进。这有助于减轻教学压力、克服学生的畏难情绪、培养和激发学生的学习兴趣，保证教学目标的实现。

3 高校体育SPOC 的构建程序

3.1 规划SPOC

高校体育SPOC 是基于特定网络的由课程目标、课程内容、教学方法等构成的完整体系。因此，SPOC 建构的第一步就是规划SPOC，具体说来，就是制定课程大纲、确定课程目标、选定课程内容、明确教学方法、指明教学方法和教学内容的对应关系，并确定课程的各个部分用网络技术呈现的形式、要求和条件等。这一步就是从整体、和全局把握SPOC，明确课程各部分在SPOC 中的地位和相互关系以及和网络的关系，是具体构建SPOC 的总纲和指导性框架，因此关系到能否顺利、合理地构建SPOC 以及所构建的SPOC 的质量乃至可用性等。要做好课程规划，就要紧密结合学生和学校实际以及高校体育教育教学发展趋势，依据教育教学总目标，广泛搜集资料，开展调查研究，全面揭示课程各部分的内在联系，深入把握课程要旨和教学心理与规律。

3.2 分解SPOC 内容

一般来看，大学生的时间的碎片化的。相比于传统课程教学，SPOC 能够更有效地利用学生的碎片化的时间开展教学。为此，SPOC 的构建就要将课程内容“化整为零”，亦即分解成一系列相对独立的、教学时长约为5～10 min 的知识单元（知识点）。高校体育课程一般都包括理论和实践两部分内容，其中，理论内容包括体育、运动项目、运动技能等的历史、原理等纯理论知识，但偏重于具体的体育运动技能知识；实践内容以体育运动技能为主，并且都涉及形体动作。因此，分解高校体育SPOC 内容，就是根据课程内容的内部联系，首先将内容分为理论和实践两部分，其次分别分解理论内容和实践内容，最后对理论或实践内容的各个子部分内容进行必要的分解，使之适合5～10 min时长的教学。最后分解形成的知识点一般应包括基本知识或形体动作、范例解析或动作示范、相应的练习和测验等。SPOC 内容的分解一般是由SPOC 教学团队通过集体研讨完成的。要做好高校体育SPOC 内容的分解，就要全面深入地理解课程内容、把握课程特点，分析、理清课程内容的内在逻辑，研究内容和网络呈现形式的最佳结合方式，这样才可能避免SPOC 内容的机械的、不合理的分解，保证SPOC 内容的整体性和对高校体育教育教学的适应性。当然，教学内容是由授课教师及团队根据学科特色、学生认知特点等精心设计的、基于教学目标选择的，应在教学中根据反馈进行调整[7]，因此SPOC 内容及其分解也应及时作相应的调整。

3.3 制作SPOC 资源

高校体育SPOC 内容“化整为零”之后，还要将各个知识点制作成SPOC 资源。SPOC 资源是开展SPOC 教学的基础，它包括课程教学大纲、教学计划、教学视频、PPT 课件、其他教学参考资料（如参考书目、学术论文和相关课程资源等）[8]，其中最主要的是教学视频，制作SPOC 资源的主要工作也是录制教学视频，即由专业知识扎实、教学经验丰富的教师讲解每一个知识点，并录制成微教学视频（时长不超过10 min）。高校体育SPOC 教学视频应完整展现作为教学内容的基本知识或形体动作、范例解析或动作示范，但通常不必包括更适合用例如PPT 等媒体形式呈现的练习题和测验等。不同于其他课程教学视频，高校体育SPOC 教学视频以体育实践内容为主，即主要展示特定的体育形体动作。对较复杂或较难的动作，可以从多角度用高速摄影技术记录，并据以制作成能够清晰地展现完整动作过程和关键运动技能、运动技巧的教学视频，以利于学生观看学习。教学视频是SPOC教学的主要资源，非常重要，其质量直接影响学生学习的兴趣和热情，进而影响教学成效。为保证教学成效，教学视频的内容选取和视频制作要尽可能丰富生动、有吸引力，应短小精炼，和学生注意力集中时间相适应，以此形成对学生的“拉力”[9]。要制作出高质量的高校体育教学视频，首先要对教学内容和形体动作及其视觉呈现方式进行深入研究和熟练掌握，要有专业知识精湛、形体动作技能高超的教师，还要有视频采集、编辑等制作设备和人员。在每一段教学微视频之后，还通常要为学习者准备相应的自主在线练习和测验，以充分实现和体现SPOC“高度重视学习者学习效果的课程设计理念”[10]。

3.4 整合SPOC 资源和网络

SPOC 和传统课程最显著的不同就在于它是网络化的，它以特定的网络作为呈现教学内容的主要媒介和途径。因此，在准备好SPOC 教学资源后，要将这些资源上传到特定的网络，并设计、制作、配置好人机交互界面，将课程教学资源和网络有机地统一起来。高校体育教学资源和特定网络的整合，是高校体育SPOC 构建的最后一步，所以也决定着SPOC 构建的成败。这一整合“必须充分考虑课程设计者、教学任务的实施者以及教学对象三者之间的互动、交流的高效性和便捷性。”[11]在此统一（SPOC 构建）过程中，网络技术（包括相应的软件编写）人员将起着关键作用。因为所用的网络技术是否合理、是否先进等直接决定着SPOC 的质量，从而极大地影响教学成效。实现高校体育SPOC 资源和网络的有机统一，是以前期的相关准备工作为基础的，同时也有赖于体育教师和网络技术人员的团结协作、共同努力。

4 结语

综合来说，高校体育SPOC 是SPOC 高校体育教学中的具体应用，它以翻转课堂“先学后教”思想为理论基础，以其自身的构建为教学活动的前提条件。高校体育SPOC 的构建即是实现高校体育课程的特定的网络化，此过程应当契合教学目标、保证学生的教学主体地位、注重教学内容和形式的有机统一、循序渐进，构建的一般程序是：规划SPOC，分解SPOC 内容，制作SPOC 资源，整合SPOC 资源和网络。按照这样的目标、原则和程序构建高校体育SPOC 除了要有必要的硬件，更需要优秀的体育师资力量组成的教学团队和专业的网络技术人员及其通力合作。反言之，一旦具备条件，遵循上述目标和原则、依照上述程序，就能构建起高质量的、适宜的高校体育SPOC，为促进高校体育教学现代化和教学成效的提高打下课程基础。