《数控加工技术》课程体系优化研究

李秀峰，王文娟

（乌兰察布职业学院，内蒙古 乌兰察布 012000）

《数控加工技术》是我院机电一体化专业的主干核心课程，其课程体系内包括有《数控车床零件加工》、《数控铣床零件加工》、《CAXA制造技术》等主干核心课程。人才培养方案将《数控加工技术》课程做为学生择业、就业的从业之本。但是在教学过程中，由于教师的教学是独立完成，各自的课程标准没有在学科间产生实质性联系。因此，结合我院目前数控加工技术实际教学情况，对数控加工技术课程体系进行优化，突出前沿技术应用，提升各课程间的融合度，充分发挥我院现有设备功能及提升学生理论与技能学习效果。

《数控加工技术》课程体系优化实施措施做如下分析研究。

1 修改课程标准，改变独立教学模式

《数控车床零件加工》、《数控铣床零件加工》现有教学模式下，课程标准只限定学生完成基本编程理论学习和手动编程应达到的基本操作目标，课程学习完成后能力目标只达到入门基础级别，只会在数控机床上加工简单零件，同时CAXA软件也只能进行绘图建模，而不能与数控加工课程结合完成数控自动编程加工，无法适应现代智能制造技术。因此，为了达到更高目标的学习效果，需对这几科主干课程的课程标准按照教学进度进行融合，例如，数控车床基本编程指令学习完就可以进行CAXA自动编程的学习，循序渐进将数控车床的编程与加工和CAXA数控车软件相互融合，学习时间会有效缩短，学习效率会极大提升。以这样的融合方式将数控加工与CAXA等课程标准内容进行衔接，教学过程即可有效优化。学生能将各个阶段知识与技能灵活应用于下一阶段的学习，学习内容更好深入，智能制造技术得到有效应用，同时使学生有更大的技能提升空间。

2 优化课程内容，提升结构合理性

数控加工技术课程内容的优化比较好的方式是进行项目化课程改造，教学内容根据职业岗位所需来选取，使职业能力阶次递进。课程的设计要基于工作过程构建课程体系，课程必须与整体化的实际工作过程相联系，以真实的产品为载体对课程内容进行重构，教学过程结构更趋合理。按照“工作过程即为学习过程、所学即为所需”的原则跨科目整合各项目相关学习内容，通过开放拓展的引导，使新知识结构融会贯通。教师将传统教材归纳后的知识与技能结合工作载体解构到各个项目中实施教学。学生必须针对解决综合性实际问题进行学习，将各个项目中学习到的零散知识归纳后提升到系统化认知的高度。从而打破学科系统化的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来，开发工作过程系统化的课程体系。

3 充分利用现有教学资源，提高教学质量

课程体系的优化目标是围绕提高教育教学效率、提高学生实践技能质量，突出与前沿技术的结合，完备的教学资源是保障教学质量提高的必须条件。由于生源数量持续增加，教学资源不能完全满足需求，这就需要通过整合教学内容实现现有设备的充分利用，有效提高教育教学质量。

课程内容安排突破课程体系中各课程间的教学壁垒，加强数控车、铣、CAXA及专业基础课教学内容融合与衔接，使先进制造技术在实践教学中得以充分体现。如数控车床和数控铣床安排的实践教学内容，可以在CAXA课堂上进行模块化训练，将自动生成的程序用于数控加工课堂上，既保证CAXA教学的完整进行，又可减少数控机床手动编程的占机时间，有效提高机床利用率。使学生能在课堂有限的学习时间内保质保量完成学习任务。

4 项目引导，加强课程体系优化

项目教学法的开展能够满足以工作过程为导向教学所有要求，并体现工作过程系统化的特点。通过教师引导，学生组成的工作小组共同研究，将学习任务整合为具体的、具有实际应用价值的产品的工作项目，制定完整的工艺过程，完成产品加工。学生在行动过程中融合各学科知识技能，同时使项目组成员全部参与，共同完成项目任务，达到教学的要求。通过课程优化整合，项目教学法将以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，增强了学生自主学习能力，提升了团队合作精神。

《数控加工技术》课程体系的优化建设，能充分体现现代先进教育思想、教学理念，有效学习现代先进制造技术，将学生培养成为具有创新精神、实践能力和创造能力的技术技能人才，同时教学内容、方法和手段等也会得到不断优化。