基于OBE的独立学院电子类专业实践教学模式的研究

向 诚

（中南林业科技大学·涉外学院，湖南 长沙 410211）

当前，创新创业教育已渗透到国民教育的各个层次，是推进高等教育改革的重要战略。而作为一种关注学生能力提高的教育理念——OBE（Outcome Based Education，学习产出）理念，与当前我国高等教育的人才培养目标一致。OBE教育理念，打破了传统应用型人才的培养模式，是当前专业工程教育改革的主流方向，它聚焦和组织了教育中的每个环节，贯穿于人才培养目标、课程体系设计、教学内容与教学要求、教学评价等各环节。随着我国高等院校专业教学改革的深入，高校和广大教育工作加强了对OBE教育理念的应用研究，并取得了一定的成效，特别是在课程的预设目标设计上，成效显著。

独立学院与传统二本院校一样，其培养目标是技术应用型创新人才。而电子信息工程类专业作为一个应用性、实践性都非常强的专业。学生的专业实践能力是该专业人才培养的重要驱动轮，其“学习产出”直接反应在自身对专业知识的应用实践能力上。因此，如何行之有效地培养和提高独立学院学生的应用实践能力，使其在通过四年的专业学习后具有较强的核心竞争力，研究OBE理念在独立学院电子类专业实践教学的应用，具有较强的针对性和实现意义。

1 传统模式实践教学所存在的问题

目前电子专业技术人才培养存在着以下问题：一是受专业课程学时数的限制，实验实践环节缺少完整的体系，理论与实践、应用脱节；二是受师资的限制，教学过程重理论、轻动手现象突出，学生的工程实践能力不足；三是受实验条件的限制，课程实验、课程设计、创新实验以及毕业设计环节间的递进式关联性大大降低，不仅在理论知识层面上缺少横向关联和纵向深入，传统的以“教学为导向”的方式也忽视了学生“学习效果”这一根本目标。加之独立学院办学经费相较于公办院校就显得捉襟见肘，故实践环节的许许多实验和工程训练内容变成了演示性质，虚拟或仿真的多，真刀真枪的要拿出设计实物的题目较少，从而造成学生基本技能和工程实践动手能力欠缺。

2 OBE理念对独立学院教学的促进作用

在OBE理念的指导下，需要更新教育教学方法和手段，关注国内教育教学最新动态，准确理解应用型教育的本质内涵，准确把握办学定位的基本要求。若能有机地把OBE教育模式与专业教育融为一体，对独立学院的实践教学有巨大的促进作用。

2.1 促进独立学院教学质量的提高

学习产出作为国际间高等教育互认、学分置换的基础，是高等教育国际化和人才流动的基石。OBE教育理念注重对学生学习的产出进行分析，反向设计学生的受教育的层次结构以及相关评价体系，有利于提升学生学习的有效性，从而促进教学质量的提高。

2.2 促进独立学院师资培养，突出办学特色

OBE强调教学成果或教学结果，对教师教育理论素养实践能力要求高。教师既要确立好预期学习产出，并细化分解为可操作的小目标，又要教师掌握各类教育资源、选择各种教育策略来实现预期教育目标；既要教师采用多样化的教学评价方法，客观、动态地评价和把握学生专业知识、能力和态度的发展水平；又要教师因材施教，为每一位学生设置个性化的发展方案。因此，OBE工程教育模式的推进，能极大地促进师资各方面素养的培养，推动办学特色的深入。

2.3 提升社会认可度，促进特色专业建设

学生的产出质量直接决定着用人单位对所属高校人才培养质量的口碑。通过学习产出、实现学习产出、评估学习产出和使用学习产出，是全面、快速提升学生学习产出质量最有效的直接途径。以质量赢口碑，是实现用人单位、社会对专业学科、学院人才培养认可度提升的捷径。因此，OBE是独立学院理工科类专业深化专业教学改革，提高应用型人才培养质量，促进专业特色建设的必然选择。

3 构建能满足独立学院学生需求的OBE实践教学模式

独立学院的学生整体而言，其基础理论知识较一、二本学生要相对薄弱些，知识的系统性也较差，偏科现象比较严重，学习习惯和学习方法有待改进，学习效率不高，自信不足，学习目标欠明确；但个性突出，一般动手能力较强，自我意识和功利意识较强，且渴望得到他人的认可。加之，绝大多数家庭条件比较优越，学生的表现力、交往能力优势突出。基于独立学院学生的这些特点和个性发展，结合独立学院自身特点和现有实验条件，在教学实践中，如何打破实践教学中“教学程式化，课程设计简单化、毕业设计软件化、生产实习形式化”模式，研究和构建具有OBE理念的实践教学体系迫在眉睫。构建OBE实践教学模式是一个系统工程，涉及面广。

3.1 专业层面的实践教学体系的确立

建立由产业界、校友、用人单位等相关利益者、第三方权威代表参与的调研机制平台，通过开展调查问卷、综合各种资料、系统分析等多种手段和方法，探明用人单位、产业界对本专业毕业生的预期“学习产出”目标以及实施这些目标所需要能力，包括：知识层面、专业技能层面、职业技能层面、工程和人文素质等多种能力。凝练出专业层面的一体化实践教学体系的构成要素、顶层能力指标等。确立实践教学的目标体系，以剥洋葱的方式逐步构建出反映电子信息工程学科特点的的实践教学课程群及实践教学内容体系，初步构建出“递进式、全方位”的立体化实践教学体系的雏形，并在教学实践中去不断探索、检验、调整和完善。

3.2 逆向构建实践教学课程体系

传统的专业课程体系，一般采用公共基础课、专业基础课和专业课“三段式”顺序。如何打破以主干专业课程为核心建立横向课程群体系？在OBE教育模式中，教学目标先于教学内容而存在。因此，要以实现“教学内容为本”向“学生为本”转变、教育目标由知识传授向能力培养这两个转变为出发点，运用“一体化整体”原则来设置专业课程和通识课程相结合的模块化实践教学课程群，突破原有专业课程体系间的界限，优化课程群，重组或重构实践教学内容，重新设计教学方法，突出理论环节和实践环节相互融合，将产出指标与课程知识的设计贯穿在各层次的实践环节中，增强学生的获得成就感，使他们通过不断所取得的成就来从新开展自我认知，提升自信。

3.3 课堂组织教学方法的重构

传统的课堂实践教学采用的是“先教后实践”，而OBE教育模式是教学目标先于教学内容而存在。因此，要逆向确定实践教学环节，采用“先学后实践”，让学生带着问题进实验实践教学课堂，提高第一课堂实践教学的质量。另外，为提升课堂实践教学的“学习产出”效果，要探索和使用多样化的实践教学方法，如翻转教学，项目案例驱动，情景再现，碎片化、交互式、开放式工程训练、工程拉动等多种方法和手段，以满足学生对实践学习过程的重构，增强课堂实践教学的趣味性、直观性和实用性，吸引学生积极主动地参与到实践教学过程中来。课堂外，努力丰富创新实践教学等第二课堂的内容和形式，强化课外引导并打造多样化的素质拓展平台，把学生从宿舍吸引到开放式创新实验室来，自主组成互助学习共同体，调动学生的主动性和积极性，实现课内课外教学相长。

3.4 多元化实践教学评价机制的建立

在OBE理念的指导下，建立以人为本的多元化实践教学评价机制。众所周知，电子信息类专业是一个工程实践性和应用性都非常强的专业。因此，在实践教学中既要注重过程性评价与终结性评价相结合，又要注重定性评价与定量评价相结合。根据学生的能力，通过对其阶段性实践成果的肯定，激发其向终极目标迈进的自信与动力。同时，还要采用课内与课外、校内与校外、直接评价和间接评价相结合。这样既能有效地突破原本课堂实践教学形式的局限性，不仅有助于确立学生的主体地位，为学生积极组建学习共同体和其他互助小组提供了灵活机制；又能充分发挥教师的辅助作用，实现线上线下同步评价并指向最终产出目标。

4 OBE实践教学模式取得的初步成果

电子信息工程专业在学科建设与发展过程中，以社会和企业需要为导向，围绕如何提高毕业生专业技能和职业技能开展学科建设和各项工作，着眼于学生的学习产出实效，结合工业4.0、互联网+、智能制造2025及人工智能兴起的机遇，适时调整专业发展布局，培养学生创新实践能力，学习产出效果明显，毕业生就业率均保持在92%以上，一次就业率和就业质量居省内独立学院前列。

近年来，在笔者及其他专业老师的指导下，学生主持申请到湖南省教育厅教学质量工程项目——湖南省大学生研究性学习与创新性能实验计划项目8项，指导学生发表科研论文9篇，申请下实用新型专利2项；学生参加“全国大学生电子设计竞赛”“全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛”“蓝桥杯全国软件和信息技术专业人才大赛（电子类）”、“全国高校互联网应用创新大赛创意赛”、“‘挑战杯’湖南省大学生课外学术科技作品竞赛”、“湖南省大学生物联网应用创新设计大赛”等各类学科竞赛和创新创业竞赛获省级三等奖以上奖项50多项。另学生通过参赛免试取得中国电子学会颁发的助理工程师资格证4人，且多个创新作品被中国新闻网、红网、湖南卫视、湖南教育电视台等媒体报道。

5 结 语

大学生核心竞争力是支撑大学生在激烈的社会竞争环境中积极的把握主动权，是竞争中取胜的唯一源泉。在大众化教育背景下，只有全面科学合理地厘清目标各要素彼此间的联系，提升本专业学生的学习产出实效，才能使他们的工程素养和创新能力在递进式的实践教学中得到螺旋式的提升，使其就业立于不败之地。