多元融合：小学书法教育长线推进策略

2019-02-11夏令

江苏教育 2019年93期

夏令

2013 年1 月18 日教育部颁布《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》），中小学校的书法教育进入了全新的时代。在学者、一线书法专兼职教师的共同努力下，书法教育一直在传承中华民族优秀文化的道路上迈进，在取得巨大进步的同时，也存在亟待解决的问题。笔者仔细研究了自《纲要》颁布后“知网”收录的以“书法教育”为关键词的文章共计1397 篇，其中有近800 篇聚焦论述“地区重视不足”“课时被占用”“书法教师师资不足”“教评改有待完善”等问题，笔者再结合对区域小学书法教师和1～6 年级学生的调查数据，梳理罗列出小学书法教育亟待解决的问题如表1。

表1 新时代下小学书法教育现状分析

从表格中我们不难发现，书法教育进入新时代后，基本解决了“从无到有”的问题，亟待解决的则是“从有到优”的问题。学校要想突破书法教育的瓶颈就要切实打通书法教育常态管理、学科融合、家校共育的“最后一公里”，让学生能在练习中感知书法的线条之美，在研习中感知书法文化的博大精深。如何打通这“最后一公里”，笔者将三年来的实践罗列如下。

一、书法管理：建章立制下推进常态建设

2011 年书法教育倡议进入文件，2013 年书法教育进入课表。如何让课表中的书法教育真正走进课堂，有效规避应试教育下的“剧场效应”叠加，是非书法传统学校的当务之急。因此作为学校上层管理，首先要保证让课表落地，从学校教学顶层设计上确保书法教育能够常态开展，有效落实《纲要》；其次，面对书法师资短缺的情况，在多层次教研培训逐步壮大书法教师队伍的过程中，学校宜先建立考评机制（如表2），方能保障书法教育“有条可依”不走样，为师生共研书法、写一手好字建立制度保障。

表2 书法教育“七认真”检查表

二、多元融合：有效有序下制定长线目标

学校建章立制保证了课程的常态开展，确保了“学习和掌握硬笔、毛笔书写汉字的基本技法，提高书写能力，养成良好的书写习惯”这一总目标的达成。但是如何达成“激发热爱汉字、学习书法的热情，珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感”这一总目标，“最后一公里”需要落实哪些细节？笔者认为应该走多维融合之路。

（一）学科融合：有效学科整合中共通

当下活跃在小学书法教育一线的多为语文教师、美术教师及对书法感兴趣有特长的教师，师资短缺是不争的事实。在学科细分化的今天，学科间进行整合不仅是需要，更是必要。

笔者以一位小学四年级班主任、语文教师兼任书法课教师为例来谈整合。作为班主任，这位教师要重点讲授《璞石成玉的秘密》一书；作为语文教师需要教授部编版《语文》一书；作为书法教师需要教授西泠印社出版社的《书法练习指导》四年级上册，如何整合，见下页表3。

整合一位教师的三个任教科目，推进融合的“最后一公里”，意在把零散的环节彼此衔接，从而实现信息系统的资源共享和协同工作，形成有价值有效率的一个整体。让书法教育在按序推进中找寻到多个学科支撑点，让学生多维度比对“汉字”工具性，多角度思考“汉字”人文性，在省力、高效之余，书法教育形成了组块式推进，丰盈了每一个汉字的文化属性。

（二）家校共育：搭建支持系统中共享

当下，推进家庭书法教育远难于推进学校书法教育，在仔细推敲中国的书法历史演变中，我们不难发现，每个历史阶段都有不同的书法审美和风格诞生。书法是以汉字为基础、用毛笔书写、具有四维特征的抽象符号艺术，它既体现了万事万物“对立统一”的基本规律，又反映了人作为主体的精神、气质、学识和修养。

在“互联网+教育”的当下，作为“网生代”的学生和机不离手的家长，除了去上书法辅导班之外，软笔书法教育似乎总缺乏一定的“用武之地”。古人毛笔写书信沟通信息，当下电话、语音、短消息即可搭建互联沟通；古人是家有识字童，楹联显神通，当下是便捷式购买印刷体春联居多……搭建书法教育的支持系统势在必行，笔者在班级开创的“专爱书法有约”活动，借力“互联网+教育”网络传播力，重视多维共建，倡导全员参与，让家校共同走实书法教育（如表4）。

表3 学科融合下的书法教育范例

班级的“专爱书法有约”活动自推出以来，深受家长、学生、社会的喜欢，主动多维搭建支持系统，让学生有一展身手的平台，在展示中自我激励成长；让家长在参与编辑、推送、展示中携手共建，营造了班级能量满满的“书法场”；积极参与、主动搭建，让社区活动有人气、有生气，书法让家、校、社区其乐融融、其乐无穷。多维融合下聚焦书法教育，有序的长线目标推进式活动对学生的书法教育的影响是多维的、有效的。