社群化学习对于大学生阅读能力提升效果的实证研究

潘婷婷

摘 要 本文基于社群化学习理论，以“薄荷阅读”为例，对六名国贸专业的大三学生进行问卷、访谈调查和试卷考察，研究了社群化学习对大学生阅读能力提升的作用，以解析其对大学英语课堂的启发。

关键词 社群化学习 大学英语阅读 实证调查

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

近年来，大学英语课堂偏向应试（四六级考试），以教师教授为主，难以激发学生兴趣，缺乏互动，教材选材陈旧、不贴近学生生活（如综合教程1的Unit 6 Civility and Good Manners、 Unit8 Gender Differences and Communication），故教学效果欠佳。笔者在授课班级（本院17级国贸专业3班）发现，一方面，课堂阅读局限于课本几篇文章，学生泛读量不足;依靠考试分数的激励机制落后，上课积极性不高。另一方面，英语阅读app异军突起，不少学生宁愿付费来获取知识，甚至在微信朋友圈刷屏打卡坚持学习。

这些移动在线阅读产品种类繁多，营销手段高超，其中“薄荷阅读”占据了笔者学生朋友圈打卡分享的大片江山。这款产品主打每天10分钟，用100天读完英文原著。它的特点有二：一是个性化定制，在阅读课程开始前，让读者进行阅读能力测試，对其划分为四个等级（入门、经典、进阶和高阶）并推荐符合其能力的原著。二是社群化运营，带班老师组建微信群，在微信群与班级同学互动，督促学习，定期发布有奖游戏活动，并进行回访跟踪。

然而，它是否能解决传统英语课堂的弊端呢？据此，本研究以6学生为研究对象，对社群化学习这一模式进行实证研究，旨在探索其对大学英语阅读教学的有效性及可行性。

1理论框架

社群化学习是一种基于网络环境的群体化学习。互联网时代下，各行各业的学习者由于共同的兴趣和需求，通过联网的手机应用、社交媒体、网络平台等媒介，主动在网络社群交流、共享、生成知识。

在网络社群中，教师不再是传统教学中的讲解者，而是学生学习的促进者和引领者。学生不再是接受者，而是产品的体验者和开发者。首先，在班群中，“游戏化”手段让学员学习知识的过程变得丰富有趣。社群管理员（即班主任老师）让学员每天坚持在微信群里打卡，配合奖励机制，如连续打卡7天可参与抽奖，连续30天可得到一份小礼物。每天阅读十分钟的小目标逐渐积累为100天读完一本英文原著。这种化大为小的方法符合“用户全情投入的参与是移动学习产品进行知识传播的开端……获得一种沉浸式的使用体验。”

其次，定期举行的英语趣味知识游园会、看图猜词、单词接龙等活动让学员享受到交流和学习的快感，营造了一种可媲美现实课堂的氛围。学员能够在微信群畅所欲言，围绕原著讨论故事的发展，相互督促，生成、再造并使用知识。这种学习社交带动产生效仿效应，因为“人们彼此都是一面镜子，映照着对方。”可以看出，相比其他学习方式，社群化学习的最大特征是一种开放、灵活，且相对平等的组织模式。

最后，网络虚拟环境不仅只是提供知识，更要促使学生成为自己的“老师”，自我管理完成知识建构。

2实证研究

综上所述，笔者根据社群化学习理论，通过问卷调查、访谈和考卷分析，对17级国贸专业的3名学生的英语阅读能力进行考察，对照组为同班级的另外3名学生，试图探究社群化学习对其阅读水平的影响。

2.1研究问题

（1）实验组学生的英语阅读水平有提升吗？体现在哪些方面？

（2）若问题1回答为是，那么高校课堂应该如何借鉴社群化学习来提升教学效果？

2.2 研究背景与对象

本研究在国内某独立学院展开。为控制变量，挑选了6名已经通过大学英语四级并成绩均在中等（分别为510、512、526、506、514、520分）的学生参加实验，其中3名学生完成了一期薄荷阅读学习，其余3名不参与任何课外英语学习活动。六位均为女性、大三学生，目的是减少性别、班级变量产生的影响。

2.3研究方法与步骤

问卷调查用于调查实验者对薄荷阅读app及其社群化学习模式的看法，主要从词汇量扩大，兴趣提升，每天微信社群投入时间，阅读能力以及满意度这几方面分析。

访谈环节为单独约谈学生A/B/C，时间控制在每人1小时以内。访问她们参与一期课程后的主观评价，内容涉及：（1）你每天用于薄荷阅读微信班群的时间有多久？（2）你最喜欢这种学习方式哪一部分？（3）你觉得你加入的微信班群的运营成功吗？为什么？（4）如果让你选择，你会选类似的线上英语课程还是传统的大学英语课堂？为什么？

6名学生进行了三次线上阅读测试（批改网），学生A/B/C为参加薄荷阅读的实验组，学生D/E/F为未参加任何课后英语学习的对照组，时间为一期训练营即 100天。试题为难度一致的大学英语六级模拟题，以其结果作为学习效度的依据，分别在实验前、中，后进行。

2.4研究结果与讨论

表1是问卷调查数据。从中可见，除了（下转第241页）（上接第233页）一名实验者（学生A）对自身词汇量提升和学习督促作用不满意以外，其他参与者都对薄荷阅读的社群化学习持有正面评价。他们认为该学习方式比传统课堂更能激发兴趣，重难点突出，对自身的阅读能力有提升作用。

表2是全体实验者的阅读测试结果。参加了一期“薄荷训练营”的实验者（学生A/B/C）的六级阅读成绩明显提升，实验后比实验前进步了2-4分;而对比组的同学（学生D/E/F）则成绩波动不大，最后维持在原来的水平甚至有些下降。

访谈调查中，学生A/B/C表示平均每天投入线上社群的时间分别为15分钟、30分钟和60分钟。学生A表示不太习惯使用微信群，只有班主任艾特全体成员时才会看群公告。学生B喜欢在微信群参加活动，如英语猜灯谜、单词接龙和群打卡比赛，享受赢取奖品的快感。学生C则表示自己不但热衷于参与班级学习活动，还经常在群里分享学习心得和讨论小说剧情走向，花费时间较多。她们一致认可社群学习的趣味性和碎片性，学习时间地点不受限，参与度较高。但也表示不会摒弃传统英语课堂，因为薄荷阅读的社群化学习模式仅仅依靠的是学习者的自制力，班主任微信随访监督力度有限。

3结语

社群化学习作为新兴事物，给广大英语老师提出了挑战。本研究不足之处在于样本较小，时间较短，实验数据不多，不能完全准确描述社群化学习对于阅读能力的影响。但根据笔者的数据结果，它有兴趣激发、化难为易、效果显著等优点。因此，如何向其学习，颠覆传统课堂，激发学生自主学习的兴趣，设计任务型教学，使学生课内外都能主动学习，构建良好的“语言生态”，是大学英语课共同面临的任务。

参考文献

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