小学生数学合作意识和能力的培养

罗佣庆

摘 要 新时期，为了不断提高数学教学质量，要加强对于学生合作能力的培养，本文基于教学实践，有效的分析了小学生数学合作意识和能力培养策略，希望分析能够为学生日后发展奠定良好基础。

关键词 小学数学 合作意识 能力

中图分类号：G622文献标识码：A

0引言

在数学教学课堂，要结合小学生学习实际，通过有效的培养学生合作意识和能力，能不断提高课堂教学效率，基于此，本文进行深入探索，旨在通过进一步阐述，能够为相关教师提供有效参考。

1情感教育，在认识合作意义中主动合作

身为一线教育工作者不难发现，无论教师如何着力倡导学生采取“合作”方式进行交流和学习，但就目前学生的反应和表现来看，学生对于合作方式的主观接受程度并不高，基本呈现出意识淡漠、行为自我等特点，与教师的教育初衷不符。导致其表现出这种状态的基本原因是当前的学生在意识上未能积极接受他人的介入，仍坚持自我主张和掌控。因此，教师需从根本因素入手，在学生的情感方面加大引导力度，让学生顺从自己的情感指引完成学习任务。首先，教师应先从情感方面对学生加以感染，发挥教师对于学生独有的教育影响力，在学生间开展个体间的交流互动，并鼓励学生尽量多的以这种方式进行学习探析，这样便在学生的意识层面形成一定的指引，让学生先从情感上逐步认识和接受这种异于往常的相处和交流模式，为下一步更深、更广阶段的合作做好基础工作。其次，教师可以选取能够体现团体优势的案典型例供学生认识理解，让学生知道个体与团体在智慧和力量等方面的差异，这样学生便更能在主观意识上认同合作的形式。最后，教师可以运用虚拟情境的方式加强学生的合作思想。通过分析不同的数学案例内容，让学生认识到独立解题和广泛交流两种效果的差异性，教师在鼓励独立思考的同时，还应进一步加强对合作效果的展示，这样学生可以继续保持独立思考的习惯，但在思考过后再加一环节，即将自己的认识和见解分享给其他同学，这样便能够在更大范围内拓宽思维，同时可能获得意外的收获。

2引导实践，在亲身合作互助中能够合作

在数学教学中建立合作的交流模式并不是短期能够见到成效的，而需让学生在隐含的策略和步骤下逐步实现主动接受和应用合作方式。如果采用直接而强硬的方式让学生根据教师的意愿完成学习，这样实施起来可能难度不大，但效果令人唏嘘。随着学生的主观意识逐步增长，如果无法认同教师的策略，那么学生即使接受了教师的方式，也很难实现教师预期的效果。因此教师切忌使用强硬手段让学生直接接受合作方式，而需有计划、有步骤地对学生进行潜移默化的指引和帮助，让学生在实践中亲自体验到合作方式的优势和益处，并在不知不觉中主动总结出合作方式的技巧，大力促进高效达成学习目标。如在进行平行线的认识和特点把握时，教师可以为学生设置一系列关于平行线的定义、特征等问题，让学生以合作的方式进行实践探索。这种探索过程需小组多人集体完成，因此学生便在教师预设的方式下，“不自觉”地参与并投入到小组合作中来。在集体合作完成实践过程之后，学生所在的小组便会逐一讨论所得出的结论，这相较于个人独立探索和思考来说，思路和意见更具有广泛性，同时也形成了小组内部的个体相互促进融合的效果。每个小组成员都可以将自己的见解说出来，分享给其他成员思考，其他人再在此基础上进行补充完善，因此小组得出的总结性结论可更具概括性和全面性，也有效避免了由于个人思考范围受限而导致的结论偏差。学生在运用合作方式的过程中，对其所体现出的优势都有明显的感知，因此很容易将这种方式内化为自己的习惯方式，这样学生再进行学习时，便会主动选择这种有益于自我提高的合作模式完成学习任务，教师在最初设计的引导和教育目标也顺利实现了。

3合理评价指导合作成果

对学生运用合作方式的效果进行集中评定，可以说是开展合作模式的点睛环节。学生运用合作的方式完成学习任务，从交流和碰撞中得到启发和帮助，这是学生自我感受和认知的提升，但从更深的层次上讲，还缺乏一定的专业性。因此教师应发挥专业的教育指导作用，帮助学生获得进一步的提升。首先，教师应以专业的思维和眼光评价学生的小组学习表现。往往学生认为自我表现良好，但实际上反映出的问题却很多，如学生按照教师教授的计算方法完成计算任务，但计算方式在特殊条件下需要变通，如分数除法中除数为零的情况，如果学生还一味根据一般的计算方式进行运算，那么便会走入误区。这时，便需要教师对小组的计算过程加以指导和评价，帮助小组正确认识和处理计算过程中所遇到的不同情况，真正掌握课程内容，同時将小组优势发挥到最大。此外，教师还应将评价对象细化到小组内的每个成员。先让学生进行自我剖析评价，在评价中可以体现出学生对于自我思维和行为的认识，完成自我提升，教师再在此基础上进行有针对性的指导评价，让学生通过认识和评价自己来不断反省提高，这样便实现了学生运用合作方式、熟悉合作技巧等方面最根本意义上的提升。

4结束语

总之，在有效的分析小学数学交过程，教师要以学生为主体，积极培养学生合作意识，从而进一步加强学生合作实践能力，以更好地为学生探索与掌握数学知识奠定基础。

参考文献

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