通过三环递进教学法进行数学错题分析教学的探究

沈智惠

摘 要 为顺应新课改和素质教育的要求，在小学数学教学中对于教学模式的创新也在不断地钻研。创造出符合学生学习规律、符合时代要求的课堂教学方法，是与时俱进的表现。这需要每一位教师一改往日课堂“满堂灌”的教学方式，真正达到“学生动起来，课堂活起来”的目的。尤其是对于数学错题分析方面的教学，错题出错的很大一部分原因是因为学生对于题目的不理解以及思路陷入误区，这就更需要教师采用层层递进的方式来给予学生指导。基于此，本论文通过三环递进教学法的方式来对小学数学错题分析教学进行探究。

关键词 三环递进教学法 小学数学 错题分析

中图分类号：G633.6文献标识码：A

三环递进教学法是符合小学阶段学生学习的一种有效方式，将这一教学方式运用到小学数学教学中，可以充分调动小学生学习数学的积极性和主动性。本论文首先会重点论述通过三环递进教学法进行数学错题分析教学的必要性，进而提出通过三环递进教学法进行数学错题分析教学的策略。

1通过三环递进教学法进行数学错题分析教学的必要性

三环递进教学法提倡的是教师要转变教学思想和理念，从学生的主体地位出发，激发学生的积极性，引导学生进行积极思考，培养学生自主学习的能力。因此可以说三环递进教学法能很好地满足学生的需求，尤其是在错题解析教学中，对于学生还未掌握的知识点或者学生陷入思维误区的地方，通过让学生体验探讨、感知解读、实践领悟的过程，从而使得每位同学都能在原有的知识、能力基础上得到不同程度的提高。在掌握了原有误区知识的基础上，会进一步的增强学生学习数学的信心，增强学生学习数学的兴趣。而且在错题分析教学中实施三环递进教学法，有利于改善传统的教学模式，拓宽学生的思维空间。

2通过三环递进教学法进行数学错题分析教学的策略

2.1体验探讨阶段：教师运用多媒体创设教学情境，增强课堂的趣味性

在每次课程开始的时候，教师都要注意用一些具体化的问题来为学生创设与教学内容相关的教学情境。使多媒体等信息技术手段在数学错题解析教学中起到正向辅助作用。教师可以通过培训的方式尽可能多的系统的学习多媒体技术方面的知识，除此之外教师还应该多学习一些教学方面的知识，了解错题解析课程的教学规律以及学生的学习规律。

例如在教学中，很多应用题在学生做错以后教师完全可以通过设置同样的微视频给学生创设情境，比如涉及到加法和乘法的应用题学生做错了以后，教师针对错题给学生做分析的时候，可以通过一段视频把学生带入到相应的情境中去，且要保证这个情境可以帮助学生理清思路，在此基础上再进行错题的分析。例如数学题目“4+5？+10=？”这个题目学生做错了，教师可以找个小视频，设置一个相关的情境：小明去超市购物，买了四根黄瓜，一元钱一根，先把这笔账在蔬菜区结账，应该结多少钱呢？当学生轻而易举算出4元钱的时候，再将学生继续带入到情境中，继续播放小视频，小明进而进入了零食区，看到了5元一袋的薯片，共计买了2袋，共计花了多少钱？当学生算出是10元的时候，继续播放视频，小明又进入了速食区，买了一袋速冻水饺，共计10元。然后小明走出超市，让学生算一下共计花了多少钱？这样的情况，能够快速抓住学生的吸引力，引发学生的探究兴趣，然后帮助学生理清思路，帮助学生快速的明白错题的错误之处。

2.2感知解读阶段：以学习小组的形式，组织课堂上进行合作互动

感知解读环节是课堂中传授知识和开展活动的主要环节，该环节的主要目的是通过发现错题、分析错题、解决错题等一系列流程，使学生在知识上获得突破。该环节由几个方面构成，包括：教学目标及重难点展示、学生自学、共同讨论、精讲点拨环节。

展示教学目标和重点难点环节，主要是向学生明确本节课的学习任务，分析错题中学生未掌握的知识点所在。让学生清楚的知道本堂课接下来需要学习的重点所在。在将学习的目标告知到学生后，教师将本堂课中的一个重点问题抛出，先通过上述中我们所提到的设置相关的问题情境，给学生带到问题探究的氛围中来，进而让学生通过小组共同探究和讨论的形式来一起分析问题。最后当学生以小组研讨的形式得出问题的结论后，教师对于学生所探讨的结论进行精讲点拨。

还以上述中的案例为例，当学生在涉及到加法和乘法的同一题目中出现错误的时候，可以先告诉学生本堂课是错题分析为主题的课程，纠错重点就是涉及到加法和乘法的题目。然后给学生播放上述中的情境，播放完以后，让学生们分小组来讨论和分析正确答案以及之所以做错题的原因，最后各小组分别将小组讨论后的结论报告给老师，老师对于学生分析的过程通过精讲点拨给予结论。

2.3实践领悟阶段：引导学生进行复习，并实施检测考试

领悟实践环节的设置目的有两个，一方面是对学生课堂所分析的错题的检测，另一方面是对学生课堂所分析的题目的巩固。因此在这个环节中，教师可以先通过多媒体设备带领学生整体梳理一遍所学的内容，进而实施分层的检测考试。

复习的环节中可以通过多媒体设备围绕当堂课的重要知识点：“是什么”、“为什么”、“怎么样”进行知识构建。包括课后可以引导学生运用微信群或者QQ群来接收教师所整理的课下复习重点以及习题来进行复习。这样做不仅可以培养学生的综合归纳能力，还增强学生对本节课知识的理解和掌握。考试测验的目的是通过训练，巩固知识，准确的把握学生的学习情况。

参考文献

[1] 荆红霞.如何利用错题资源進行数学教学[J].青少年日记（教育教学研究），2015（03）：49.

[2] 佚名.利用“三微”对初中数学易错题的资源化研究的现状调查及分析[J].中学数学教学参考，2018（09）：62-66.

[3] 孙国强.小学数学错题教学的探索[D].聊城：聊城大学，2014.