基于“三创平台”的自动化类实训课程教学模式探索与实践

朱铝芬 陈美玲 张云 石瑶

摘 要 为了实现学生创新创业能力的平衡发展，本论文将创新创业能力培养与自动化实训类课程紧密联系到一起，提出了适用于自动化实训类课程的基于“三创平台”的三步式教学模式。通过创意产业基地的参观、创新项目式导入教学等方式培养学生创新创业意识;建立基于创客的新型能力课堂培养学生创新创业能力;创建多元虚拟创业园区模拟创新创业情境，实现创新创业的训练与实践。

关键词 平衡发展 创客 多元虚拟创业园区

中图分类号：G642文献标识码：A

自动化类实训课程通常都有比较强的实践性，特别适合培养学生的创新创业能力。然而，工科类大学生创新创业培养模式中普遍存在一些薄弱环节：（1）学生不够重视，不知該如何参与;（2）缺乏系统的、有针对性的训练;（3）创新创业项目发展不平衡，重创新而轻创业;（4）脱离专业谈创新创业，创新创业与专业结合度不强。针对这些问题，论文将创新创业能力培养与自动化实训类课程紧密联系到一起，提出了适用于自动化实训类课程的基于“三创平台”的三步式教学模式，从而实现创新创业的平衡发展。

1基于“三创平台”的三步式教学模式的构建

基于“三创平台”的三步式教学模式包括创新创业意识的培养、创新创业能力的培养、创新创业的实践与训练。该模式完全打破各种限制，实训时间贯穿于整个学期;地点分散于学生为主的多导师协同参与的工作室、面向创客的实训室、面向创客的DIY研发室、企业;形式采用基于创意产业基地的参观式教学、基于创客的新型能力课堂教学、面向创客的实训教学。

通过基于创意产业基地的参观式教学、基于创新项目的导入式教学以及创新任务式考核机制激发学生创新创业意识;建立基于创客的新型能力课堂，结合传统课堂、学生为主的多导师协同参与的工作室、面向创客的单片机实训室、面向创客的DIY研发室、企业多种形式教学，在自动化实训类课程中培养学生创新创业能力;组织学生参加大创-大研-竞赛等实际项目，并创建多元虚拟创业园区来模拟创新创业情境，从而训练学生的创新创业能力。

2基于“三创平台”的融合式教学

将创新创业教育平台、众创空间、创意产业基地构成的“三创平台”相互融合进行教学，从而提高学生创新创业能力。

基于创意产业基地的参观式教学、基于创新创业项目的导入式教学，是创意产业基地与创新创业教育的融合，激发学生的创意灵感。学生为主的多导师协同参与的工作室，面向创客的单片机实训室、DIY研发室，是创新创业教育与创客空间的融合，提供学生创意实现的基地。建设“交流-体验-竞标-融资-生产-销售”于一体的多元虚拟创业园区，是“三创平台”的互融，为学生营造良好的创业基地。

多元虚拟创业园区如图1所示。

3结束语

本论文提出的基于“三创平台”的三步式教学模式适合于自动化类实训课程的教学，有利于培养集“创意、设计、研发、销售、融资”于一体的创新创业团队，将创新创业与自动化专业的人才培养紧密结合到一起。该模式可以提高学生的创意、实践、研发 、融资、销售的综合能力，为创新创业作铺垫。此方案在本校机电学院试运行，学生自主学习能力、学习成绩大大提高，参加大创、各类电子竞赛人数明显增加，学生自主撰写并发表多篇论文。同时，该模式也可以提高教师的教学能力和实践能力，有利于培养优秀的教师团队，也可以推动实验室建设、科技节活动、学生创协中心的建设。

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