浅谈高中德育工作中以德治班的实践方案

袁传能

摘 要 文章以高中德育工作中以德治班的实践方案为研究对象，针对如何开展以德治班，从教师自身行为、师生关系构建、关怀鼓励学生等多个角度入手，提出了一些针对性的以德治班的策略，以供参考。

关键词 高中 德育 以德治班

中图分类号：G717文献标识码：A

0前言

班级管理质量高低对于整个教学活动能否顺利开展有着较为直接的影响。在高中德育工作开展中，通过采取以德治班的方式，在班级管理中渗透德育教育，能够有效提升班级管理的质量水平，同时对于学生思想价值树立，行为举止规范引导也有着较为积极的影响意义。

1规范的行为举止是以德治班的前提

班主任是高中德育工作开展的主导者，并且相较于其他教师而言，班主任在高中学生眼中“地位更高”，受到的关注也最大。而处于这一阶段的学生虽然已经具备了“自我意识”，初步形成了人生观与价值观，但由于涉世未深，因此很容易受一些不良行为习惯以及思想所诱导，误入歧途。这就需要高中班主任在以德治班的过程中，善于运用自己在学生群体中的影响力，注意规范自己的行为举止，树立良好的榜样。班主任自己做好德道示范，才能更好的引导教育学生，这是德育工作中以德治班的重要前提。在日常教学中，班主任注意要衣着得体，行为举止张弛有度，不做有违教师形象、师德的事情，从而给予学生潜移默化的积极影响，成功达到“润物细无声”的德育效果。比如在日常与学生接触过程中，高中班主任应做到不说脏话，不随地吐痰，公平处理教学事务等，从点滴小事约束自己，于无形之中感染影响学生，这对于学生自身行为也有着非常积极的影响。

2良好的师生关系是以德治班的基础

相对于传统的粗放式甚至可以说是粗暴式班级管理方式，以德治班更加“柔和”，整体班级治理更加人性化，这种班级管理的目的不仅仅是让学生“听话”，更加注重从思想价值、行为习惯予以学生积极的影响，强调的是“以德服人”，引导学生更加主动的配合教师班级管理工作，而不是强制性要求学生“服从管理”。这就需要教师注重建立良好的师生关系，这是以德治班的基础。在师生关系建立方面，教师除了要把学生当做自己的朋友，发自内心的热爱自己的学生，同时还应注意维护学生自尊心，让学生真正感受到来自教师的理解、关怀，在遇到学生学习状态不佳时，善于活跃课堂气氛，向学生展现自己风趣幽默一面，以自己特有的人格魅力来感染学生，获得学生发自内心的拥戴。例如高中学生一般学业压力较大，学习比较辛苦，在夏季下午上课时，很多学生容易犯困，难免会有学生出现打瞌睡现象，导致整个课堂氛围死气沉沉，面对着这一问题，教师应抱着理解关怀的态度，尝试运用幽默话语化解，活跃课堂气氛。在发现有学生瞌睡时，班主任可故作严肃的对他的同桌说：“帮我拿书敲醒他，别让他在这里睡感冒了”，一席話引的班级同学哈哈大笑，既活跃了课堂气氛，也驱走了学生的困意，相较于严厉的批准指责，更易于学生接受，不会伤及学生自尊。无形之中也提升了教师在学生心目中的形象，获得学生发自内心的尊重与认同，更加有利于教师后续德育活动开展。

3温暖人心的关怀是以德治班的关键

高中学生普遍面临着非常大的学习压力，他们在最向往自由的阶段却过着“三点一线”式的生活，同时身心发育已经基本成熟的他们还面临着来自生理、心理上种种困惑，整体较为压抑，很容易产生心理问题，比如失眠、焦虑、甚至神经衰弱。此时的他们更加脆弱，亟需要来自父母、师长的关怀，教师作为学生的“第二父母”，理应承担责任，给予学生充分的关怀与理解，这是教师开展以德治班的关键所在。在具体实施方面，教师应善于发现不同学生身上的闪光点，及时给予学生相应的鼓励与赞扬，帮助学生建立自信心，即使暂时没有发现一些学生的优点，教师也应创造机会，让每一位学生都能感受到教师的关爱。比如可以在上课提问时选择一些稍简单的问题让该同学回答，在回答正确后予以必要的表扬。另一方面，针对近期一些成绩波动比较大的学生，教师应及时找学生谈话，谈话过程应“多询问，少批评，重鼓励”。其中“多询问”从日常生活、学习技巧等方面询问学生成绩波动的原因，比如是不是生活中遇到了难题，是不是学习方法不正确等，引导学生打开心扉，帮助学生寻找原因所在。“少批评”不是不批评，若仅仅是因懒惰等个人问题导致的成绩波动，教师应予以必要的批评，从而给予其警醒作用。“重鼓励”要求教师给予学生充分的鼓励与理解，缓解学生的焦虑感，帮助学生重新找回最佳学习状态，有效提升德治班的效果。

4规范的班级管理制度是以德治班的保障

没有规矩不成方圆，班级管理制度不仅是教师开展“以德治班”的重要依据，同时也是以德治班的重要保障。“以德治班”背景下的班级管理制度要求学生能够对制度发自内心的认同，因此在制定班级制度时，教师可充分发扬民主精神，本着公平公正公开原则，由学生共同商讨完成制度。具体采用以下措施：一是班主任先完成班级制度内容初步设置，确保不会出现“原则问题”，让学生在这一内容框架之下自由讨论。二是教师应鼓励学生就班级自由表达自己的想法，比如自己对班规有什么不满意的地方，并说出自己的理由与见解;最后，针对学生提出意见建议，班主任应先进行审核，确保学生提的要求内容不会影响正常的教学秩序，然后可组织学生进行投票表决，遵循少数服从多数的原则，进一步对班（下转第85页）（上接第81页）级制度进行完善与补充，并将通过的班级制度公示于班级宣传栏中。通过这种做法能够保证制度更加合理，更加“得人心”。同时还能够有效培养学生民主、公平公正思想，引导学生未来成为一名公平正直的人。

5丰富的德育教育活动是以德治班的核心

高中德育工作是一项需要长期坚持的工作，为有效提升以德治班的实效性，教师还应结合教学实际，注意加强各种德育活动的引入，在班级内塑造良好的德育教育氛围，同时引导学生参与其中，让学生在实际体验中获得更多的感悟，有效提升学生思想道德修养。例如在每年完成期中考试后，教师可以以“开家长会”之名，组织学生与家长开展一次名为“寸草之心报春晖”的主题班会活动，期间需要做好以下准备：一是做好班会主持人选拔，同时以学生期中考试成绩为依据，选择其中的优秀学生作学法介绍，推荐学生担任感恩主题演讲者;二是提前做好会场布置，比如布置黑板报，为家长准备热水等，三是搜集以下与感恩主题相关的背景音乐，比如《感恩的心》、《父亲》、《烛光里的妈妈》等。在感恩班会开始时，先由成绩优异的学生作学法介绍，然后由学生代表上台进行感恩主题演讲。演讲，随后进入亲子互动环节，比如引导学生主动为自己的父母倒杯水，现场采访家长。最后由教师进行总结。感恩教育是中学生素质教育的重要组成部分，能够提升学生的精神境界和道德情操，通过本次主题班会活动，能够让学生体会父母、师长、同学之间无私的亲情和友情，培养学生的责任感，使学生懂得感恩是做人之本，使感恩之行成为自然之举，提高以德治班效果。

6总结

综上所述，在高中德育工作中开展以德治班，就要充分结合高中学生身心特点，精准把握住以德治班的各种要点，从而对症下药，从教师自身以及学生双方入手，双管齐下，充分发挥以德治班效果，提升德育工作开展质量。

参考文献

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