质的研究对促进教师教育教学的重要性

张建东

摘 要 对于教育第一线的教师们，在工作多年后具有丰富的理论和实践经验，这种”行动理论”更能直接转化为教师教育教学的发展动力，如何能够更加系统的提升教育技术水平，增强研究转化的力度，有效提升质的研究深入开展，是我们要讨论的内容。

关键词 质的研究 教师 教育 教学 发展

中图分类号：G642文献标识码：A

价值观的变化、兴趣爱好的取向、对问题的理解角度等等都可能对教师教育教学的发展产生根本性的改变。由于价值的认可度不同，教师对自身发展的理解也不尽相同。教师通过不断学习和对质的研究可以更好的对工作周遭的人和事提出不断的“质疑”，这种“质疑”是教师自我发展阶段所毕竟的经历，他们可以对学生提出、也可以同行之间相互提出，在这种“质疑”的过程中运用批判性思维去研究和分析问题有助于自我成长提高。

质的研究是综合性的方法论的集合，是教师在日常工作和生活中进行研究过程的综合表现。是对从现象到本质的研究状态的演化，质的研究与量的研究也是一种相对的概念，研究方法的理论假设也基于此是对微观与宏观的对比，是对他方和自身的角度出发看待问题，是对社会现象和时间流动的总体反映。

在质的研究的过程中，将定性研究的内涵，证实其存在事物的普遍本质内容，在原始资源研究的基础之上将理论应用到实际之中，这也是在教师在研究分析和逻辑推理中的过程。在质的研究中较为强调被动与主动，从自然本质的角度出发去探究人、行为、认识等概括性特定问题。当然，教师在研究的过程中也可以针对特定的差异过程进行问题的探索。在研究的过程中对描述性、比较性、评价性等方法工具进行使用。因此，教师通过质的研究对问题的现象的本质内涵进行描述性和解释性进行应用将结果进行评价。

对研究内容的界定，可以进行宽研究与窄研究的范围界定，这样更加能够明确问题的定义和标准。定义越清晰，教师通过研究促进发展的水平提升越快速，對某一研究领域的目的意义、动机原因等可以更好的加深教师研究建树，研究过程中不应仅凭意念或个人经历经验去掺杂个人情感因素，这样对研究会产生一定影响。质的研究本质是追寻本源，探究自然本质，如最初的出发点存在个人因素那么研究也就失去了本质意义。

不断探究研究的本质，也就意味着在研究的过程中需要将研究的维度不断缩小，这种形态也是我们常称为的”倒金字塔”形态。教师探究不同研究方法有助于对脑力的锻炼，更有助于促进师生之间影响关系，教师对学生的研究，学生的学习效果的反响，均是师生之间相互配合的结果。教师在影响学生变化情况下主要会使学生转变为“社会人”和“个体人”两种，通过理论和实践的研究对改善具体操作具有一定意义。

教师在研究中主要可以根据本人研究经验、借鉴前人研究基础等通过设计思路完善设计成果。设计的过程中是自我完善的过程，保证研究的真实可靠与准确，研究中采用访问观察法、资料整理查阅分析个案进行甄别并说明这些方法之间的联系。另外，在分析和设计阶段还需要对研究的内容进行检测，检测的研究内容是否具有代表性和典型性，这样以便能够更好的印证结果的有效性。假设研究对象是否具有求同存异性，是否具有广泛普及性，是否具有最大同质化等，从中找到关键影响要素。这种影响要素标准需要进行正与反的证实，有些通过长期观察重点选样等进行探究问题的本质。由于抽取样本中还要能对自我研究提供便利，但便利性应该秉持研究目的初衷和实际目标不能偏离轨迹，否则会对研究产生不利的影响因素。

因此，在研究的过程中应该关注诸如年龄、性别、种族、社会地位、文化背景等要素综合考虑。在研究过程中对象的年龄可能更多的会受到这种所谓的“人生阅历”的影响，特别是年龄与社会地位均可能会影响研究者与被研究者之间的研究结果的真实性与准确性。合格的研究者需要具有严禁的治学研究态度和对问题较为深入的理解能力。建立专业知识研究，对研究者的自身角色意识也更应该有所关注，这也是研究的内容要求之一，对方谈研究对象的要求也要精心设计，包括研究者与被研究者的形象，动作，态度等因素，特别是个人经历和个人经验主义同样也会对研究的对象和研究结果产生一定程度的影响。

进一步阐释来看，研究者与被研究者是一种对比关系。即，内因与外因的关系，熟悉与陌生，上级与下级等方面，均是具有研究表现的一位方向反映，应打破本位主义，换位角度跳出原有局限性进行看待问题和研究问题时，还应注意研究所属地的性质是属于开放性还是封闭性的等这样的特征。教师可以充分利用自身教学优势建立起良好的师生关系研究范畴，采取多样化的研究方式对学生学习状况进行掌控，从而更好的改善教师教学过程。