建构主义理论在小提琴教学中的应用探究

【摘要】建构主义理论顾名思义有结构化的理论学习。故建构主义也译之为结构主义。如何更好的进行小提琴教学是小提琴教育者不断探索和革新的重要议题。本文将着重表达建构主义理论在小提琴教学中的应用过程，进一步改进现有的小提琴教学方法，也能完善现有的教学过程，提高教小学质量。

【关键词】建构主义;小提琴教学;理论研究

【中图分类号】J622                             【文献标识码】A

前言

小提琴作为现今比较流行的乐器之一，在很多人看来小提琴的学习就是乐器演奏过程，这一理解过于片面，这也导致了学生在学习中只是不断的进行技能重复练习。人们对于小提琴的理解并不正确，浪费了很多的学习时间，也导致了学习者情绪非常低沉。本文将会讲授现今小提琴在学习和教授上的困难以及现象;建构主义的概述，教学方法以及建构主义对于小提琴学习者的帮助和促进作用。

一、建构主义的概述

建構主义也被译之为结构主义，这是认知心理学的重要组成部分，建构主义简单来说就是对世界的理解和思考，这是一种心理活动的过程，更是学生对于事物认知的核心内容。建构主义理论的内容多种多样，其核心内容就是以学习者为中心，重视对于知识的探索获取过程，学习者主动获取知识，完成知识体系的建构过程，而不是将知识从教师处传递到学生处。在教学过程中，重视学生的自主学习，让学生在主动学习中，完成知识的建构过程。现如今建构主义是一种在近半年以来在国内外不断受到好评的教育理念。

二、小提琴的教学难点总结

（一）学生的学习兴趣不同

在选择学习一门技能的同时学习者往往处于被选择状态。大部分学生是由家长直接做决定参与学习的，还有一部分比较盲目随波逐流式的选择，不知道自己是否喜欢跟随别人的选择而做出的选择。这样的情况就会出现教学上的困难，教师很难根据个体的情况选择教学方式从而会导致学习程度的不同以及学习效果的偏差。

（二）课程设置不完善

现今课堂上普遍存在不合理的课程设置。教材教学上专业课教学时间有限，课堂上教学内容有一定的局限性。每节课之间间隔时间较长，导致学生会忘记上节课的重要知识点内容。严重影响教学进度。再者小提琴实训是非常重要的教学内容，但在实训方式上，教学中这方面的课程设置也显然不足。另外，在选修课程上，不同学生的知识储备状态不足将学生分为三等从而更有效的提高学生水平。

（三）教材的不完善

就目前小提琴的学习而言，专业教材资源匮乏也是影响小提琴教学的一个重要因素。高质量的教材能够有效的促进教师在教学中的进度，保障学生在学习中接受到更全面的专业知识。相反，教材的不完整直接导致学生接受知识的片面性和落后性。优质的教材亦能提升学生学习的积极性和主动性，培养学生学习的乐趣。加大学生对知识的渴望和探索。

三、建构主义理念在小提琴教学中的运用

目前在小提琴教学中，还是停留在传统的知识传递角度进行讲解，也就是教师讲解演奏知识，进行示范演奏，然后学生根据曲谱进行反复练习，教师通过自己的经验进行纠正，学生不断的改正，课下学生没有自主的学习方法，只是简单的模仿，机械的练习。对于小提琴的教学来说，单纯进行知识的传输和学生反复的练习，很难让学生真正的学会小提琴，也无法体现在教学中学生的地位。

小提琴教学需要改变传统的教学理念，结合建构主义理论，进行全新的改变，学生原本对小提琴知识的掌握和相关背景知识的了解，对于小提琴学习有很大的帮助，学生也能在具体的学习中，不断的完善自身的知识建构，学生不断的更新自身的知识结构体系，掌握小提琴演奏技巧的同时，也能解决在学习中遇到的问题。

（一）教学框架的构建

教学框架是基于建构理念的基础上而设立的一种知识框架。从小提琴的学习中可以看出，小提琴的学习是由简到繁，由易到难的一个过程，也就是说从最基础的理论知识开始到实践练习，逐步扩展。知识点掌握的同时再运用到练习当中，进而让学生全面掌握，这是小提琴教学的一个过程体系。在实际的教学当中便可以搭建这样一个框架，从基础理论出发，由低到高，进而让学生全面掌握知识点，并根据教学中的要求进行实训，这在小提琴的教学中有实际意义和作用。

（二）支架式教学方法

支架式教学方法在目前学生教学中符合学生的认知特点，也能帮助学生有针对性的解决问题，教师充分发挥自身的外部引导效果，让学生能在现有基础上有所进步，学生也能在教师的指导之下不断的构建自身知识体系。在教学过程中，针对学生的个性化特点，展开教学，有效的引导学生构建知识框架，尤其是结合学生的特点，将原本复杂的知识，选择简单的方式进行分解，让学生更加容易理解，将这些知识融入到自身的框架中去，完成知识的构建过程，让学生在现有学习基础上有所进步。通过这种框架式的引导，学生能从原本的被动获取知识到完成主动的知识建构过程。例如，小提琴学习者如何在原有基础的歌曲上加入自己的真实情感，根据学生的接受能力不同，为学习者设计不同程度的学习框架。

（三）抛锚式教学方法

抛锚式教学也被称为实例教学或基于问题的教学。这种教学更加贴近现今学生的学习生活。因为这种教学要求学生到实际的环境中去感受和体验问题，而不是仅仅从教学者听经验介绍和分享。在实际的情景中一旦确立一个问题，整个教学程度就被确定了，就像轮船到岸被锚固定不动。抛锚式教学与情景地学习、情景认知以及认知的弹性理论有着密切的联系。只是该理论更多运用在技能基础的学习中。对于小提琴的学习中学生更容易发现问题，提出问题，教师作引导者帮助学生分析问题从而寻找答案，例如，在指弹学习阶段中教师可提出问题引导学生回答并发现更多问题的解决方法。以学生为主体培养学生自主分析和解决问题的能力。从而大大提高学生学习效率和学习积极性。

（四）随机教学方法

在之前的教学工作中，最为常见的状态就是教师进行小提琴曲目的示范，然后学生被动的接受，按照曲谱的内容进行反复训练，直至掌握，教师在外部进行督促，学生只是反反复复的按照教师的要求进行训练而已，这一教学方法很难促进学生的思维发散，不利于培养学生自主创新和发现问题的能力。随机教学法强调随机性，教师按照学习者在学习过程中的不断变化而做出不同的应对措施。促进学习者的能动性和自主思考的能力。在教学中，教师结合学生的个性化特点，有针对性的进行引导，针对小提琴曲目的差异，引导学生选择合适自己的曲目，完成知识的建构过程，通过多途径进行挖掘，对于同样的内容，也会选择不同的教学方法，让学生能对于同样的一首曲目，从不同方面的认知与理解，例如，在能够简单拉出一些曲目的同时可加入歌曲或情感部分，这样能更好的保证在教学中尊重学生之间的个性差异，结合学生的实际情况展开教学，促进学生的个性化发展。

四、总结

综上所述，建构主义理论在小提琴的实际学习中起着尤为重要的作用，传统教学理念中教师很难对多位学生的学习情况以及学习效果做到完美掌控，通过构建教学框架，对教学有一个综合性的把控，对学生的学习效果也能做到实时了解，并通过抛锚式教学法，随机教学法等大大提高学生的学习效率和教师的教学进度，同时增加了学生的学习兴趣，促进小提琴教育的快速发展。

参考文献

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作者简介：苏伯英（1982—），男，吉林长春人，吉林师范大学音乐学院小提琴教师。