浅谈音乐教学对自闭症儿童的影响

【摘要】研究发现，自闭症儿童虽然在感觉方面存在问题，但是对某些声音表现出特别敏感，有的甚至具备正常儿童都无法比拟的音乐能力。音乐作为干预媒介，与语言有着许多共通性，可以慢慢开启患儿的内心，重组、改善其情绪和人际交往能力。本文通过查阅文献、走访调研、教学实践等手段，探究音乐活动对自闭症儿童的影响，以期对自闭症儿童的音乐教学提出参考性建议。

【关键词】自闭症;音乐教学;影响

【中图分类号】G64                             【文献标识码】A

音乐对自闭症儿童的治疗具有一定的积极效果，这也让我们看到了缓解自闭症的新希望。在自闭症儿童的课堂中，通过音乐干预活动，可以让患儿徜徉在音乐的海洋中，感受音乐的魅力及美好生活，进而帮助自闭症儿童走出自闭的世界。

一、自闭症儿童的特点与表现

自闭症又被称之为孤独症，是一种多发病于早期儿童的病症。自闭症属于一种发育障碍，对儿童的感知、情感、语言、思维、行为等方面都有影响，具体表现在孩子会出现智力障碍、社会交往障碍、语言障碍、感知觉异常、兴趣范围狭窄，或者刻板、僵硬行为等。通常情况下，自闭症儿童的学习能力相比普通孩子而言更差一些，其学习特点表现在：注意力难集中;学习持续时间短;自主学习能力较差，较少有自发学习的现象;学习思维不够灵活，举一反三的能力较差等。但是自闭症儿童存在一个共同的特征，那就是对音乐却有着明显的兴趣，会主动关注音乐声音，当有优美的音乐响起，他们的情绪会得到安抚，从而渐渐安静下来。

二、音乐教育对自闭症儿童的影响

根据调查显示，中国有近百万的儿童正承受着自闭症的困扰，而且这个数字还在不断扩大。自闭症儿童长期以来受教育情况并不可观，音乐教育更是少之又少。自闭症儿童虽多伴有心理障碍、学习障碍等问题，但也因这样他们在音乐感知力方面又显示得比较突出。在这个时期对自闭症儿童进行音乐教育不仅能够改善他们身心发育的缺陷、促进肢体的协调发展，更能够疏导自闭症儿童情感的宣泄。所以，音乐教育对于自闭症儿童的影响是极其深刻的。

（一）对自闭症儿童认知功能发展的促进

对于自闭症儿童而言，认知能力高低是自闭症状是否得以改善的重要指标。音乐教育最为显著的作用就是能够提高自闭症儿童的认知能力。自闭症儿童总是自己跟自己玩耍，很少会与旁人进行眼神沟通，对外界的刺激很少有反应。而音乐却能够激发起儿童的兴趣，使自闭症儿童的注意力得到发展，注意的频率和时长都有提高。通过音乐教育可以逐步引导自闭症儿童关注周围身边的人事物，进而培养他们的语言反应能力等。

（二）对自闭症儿童心理情绪管理的控制

在音乐的环境下，自闭症儿童的情绪相对稳定，有些儿童甚至会出现高兴、愉快的情绪。自闭症儿童天生对音乐有好感，同时美妙的音乐能够刺激人脑中多巴胺类物质的分泌，使自闭症儿童感到愉悦。根据相关统计显示，进行一段时间音乐教育以后，自闭症儿童发生负面情绪、自伤性行为的频率都有所下降。可以说，自闭症儿童的情绪可以得到有效的控制。

（三）对自闭症儿童社会沟通交流的提升

当自闭症儿童具有一定的认知功能并且情绪相对稳定的前提下，可以进一步培养他们的社会交流能力。在音乐环境下，自闭症儿童认知及情绪均处于良好的状态，能够为锻炼社交行为奠定良好的环境基础。借助音乐教育，教师通过音乐的引导，锻炼自闭症儿童与人的目光交流的频率与时长。由于自闭症儿童天生喜爱音乐，因此，对音乐相关的人与事物都会感兴趣，利用这些兴趣点，通过与自闭症儿童交流音乐，可以激发他们交流的主动性。例如，在组织奥尔夫音乐游戏时，很多孩子从原来不懂得如何加入，在熟悉游戏规则之后明显表现出愿意主动参与。

（四）对自闭症儿童语言表达能力的诱发

音乐教育中对自闭症儿童语言的诱发作用与婴儿语言诱发的原理相似。婴儿在不会说话之前，就是通过发出具有一定节奏的声音进行交流的。在日常生活中，我们也能发现，很多儿童在不知不觉中能够学会电视广告歌曲等，由此可见，音乐在儿童记忆方面有一定的辅助作用。在音乐活动中，将需要自闭症儿童掌握的语句编写成歌词，用反复歌唱的歌曲的方式，就能够潜移默化地对自闭症儿童的语言能力进行培养与锻炼。自闭症儿童的注意力更容易集中，在一遍一遍歌唱的过程中，他们更容易记住歌词，从而记住日常沟通需要的语言。

（五）对自闭症儿童行为协调统一的提高

在音乐教学中，我们强调加强教师与自闭症儿童的互动教学。这种互动包括使用不同的乐器，或者肢体动作等各种形式。自闭症儿童在音乐节奏中，可以跟随音乐进行拍手、跺脚、转圈等简单的动作。随着音乐干预时间的增加，自闭症儿童肢体活动时间也会增加。这些看似简单的动作，不仅能够加强自闭症儿童的身体素质，更重要的是通过重复性的动作能够加深对动作的记忆，提高身体的协调性。

三、音乐教育中应注意的态度与技巧

在音乐教育课堂上，主角不是教师而是自闭症儿童。在教学过程中，需要给予自闭症儿童最大限度的自由，让他们能够在完全放松的状态下，在享受音乐的同时进行学习。教师在音乐课堂中不是教授音乐知识、讲解音乐概念，更多的是通过组织各种音乐活动让自闭症儿童自主地进行探索与体验。自闭症儿童的音乐教育并不是单纯的学习音乐，更多是借助自闭症儿童对音乐的兴趣培养他们自我成长的过程。因此，在自闭症儿童的音乐课堂上，教师需要有足够的耐心与宽容，最大可能地满足自闭症儿童的各种需求;在社交能力培养上，应着重培养自闭症儿童的自信心与表达能力;在人格建立方面，需要完全尊重自闭症儿童的选择，并逐渐诱导他们向着积极健康的方向发展，而不是限制他们的行为;在音乐课程设计方面，应该注重挖掘孩子们的特点，充分挖掘他们的潜能，释放他们的天性;在教育手段方面，教师应以聆听、模仿、榜样、创作、欣赏、热身、体验、探索、感知为主，培养自闭症儿童的自主能力以及对外界人、事、物的兴趣。

大学生创新创业项目《“星光艺彩”公益服务空间站》是徐州幼专特殊儿童音乐干预研究中心、音乐舞蹈系和特殊教育专业“Sunrise”志愿者服务队共同打造的大学生创新项目，欲建立可持续为自闭症儿童提供音乐教育的公益服务体系，希望自闭症以及每一个与我们“不同的人”，都能够得到社会更多的关注，获得更多的爱与扶持。作为教学的实施者，我们应具备扎实的学科基础知识和教学能力，能够根据自闭症儿童的身心特点、学习能力，对其进行个别化教育（IEP），做到因材施教;同时有敏捷的课堂应变能力，能够处理突发事件;用我们的爱心和毅力，从心底里爱护、尊重、信任自闭症儿童，以“蜗牛牵我去散步”的耐心进行引导。

参考文献

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作者简介：王馨悦（1999—），女，江苏徐州人，徐州幼儿师范高等专科学校2017级音乐表演专业学生，研究方向：幼儿音乐表演。