体育教师职业认同与工作投入的相关性

解进 邹凝祥 明秋云

摘要：为进一步促进高校化工院系教师的工作热忱，采用统计学的方法，通过调查问卷和SPSS数理统计方法，对化工院校的体育教师职业认同与工作投入之间的关系进行分析。结果表明，样本拥有较高的职业认同和工作投入;同时在不同维度中，职业认同维度在各个职业生涯阶段都存在显著性差异，对不同阶段的化工院校体育教师，需要采用不同的职业生涯规划;职业认同与工作投入之间存在相关关系，并且具有正向预测作用。

关键词：化工院校;相关性;回归分析;维度

中图分类号：C633.96 文献标识码：A 文章编号：1001-5922（2019）12-0147-04

1 问题的提出

管理的真谛在于如何在有限人力、物力和财力的情况下，最大限度的发挥他们的优势，实现组织设定的目标。而要做好这点，就需要提高组织内部相关成员的职业认同度，改善员工对工作的态度，进而促使员工更好的投入工作中，发挥他们在各自岗位上的积极性。而随着行业分工日益精细化，在化工教育中，人们开始逐步从传统实践教育问题转移到教师专业化和职业化方向。如王博（2013）对化学教师的职业倦怠问题进行了探讨，列举了化学教师对职业不认同所带来的后果。除王博的研究以外，陈韶荣（2018）则从心理资本与教师职业认同的关系进行研究，并重点探讨了工作投入的作用;陈立（2017）则采用实证的方式，探讨了职业认同与工作满意度、离职倾向等的关系。但是通过上述的研究看出，大部分只是基于廣泛的教师，而对于教师这个职业来讲，不同的学校类型、不同专业等其职业认同和倦怠感存在一定差异的。因此，本文试图从职业认同和工作投入的角度，采用实证的方式对某化工院校体育教师职业认同和工作投入问题进行探讨，以此找到化工院校体育教师存在的职业倦怠问题，更好的促进化工学院体育教师投入到工作中。

2 研究方法

2.1研究对象与问卷设计

结合自身的工作特点，本文主要以某化工院校体育教师作为调研样本，采用随机抽样的方式，在两所学校发放290份问卷，收回问卷287份，经整理收回有效问卷206份，有效回收率为71%。

2.2研究工具

为找到该化工院校体育教师在职业认同与工作投入之间的关系，分别采用Smith等编写的职业认同理论和张轶文编制的《工作投入量表》进行问卷调查。其中，从职业认同理论的角度，主要从职业情感受益感、职业动力感、职业自我规范感三个维度，总计18题展开调查。调查采用里克特5点进行计分（1分为“非常不符合”，5分为“非常符合”）;《工作投入量表》则主要从活力、奉献、专注三个维度，总计17个题目展开调查。计分方式采用Likert7点（0～6分，分数越高，表示越投入）。

2.3数据统计与分析

采用SPSS22.0对数据进行整理，然后对数据进行描述性统计、单因素方差分析、回归分析等。

3 研究结果

3.1调查对象总体状况分析

3.1.1各变量的描述性统计

通过上述的问卷调查结果，得到表1所示的各变量描述结果。

通过表1的描述性统计结果看出，体育教师的职业认同度相对较高，平均得分都在4分以上。同时在体育教师职业认同调查中，职业动力感和职业自我规范感得分最高;在工作投入调查方面，奉献和活力的分数较高，都超过了4.9分。

3.1.2化工院校体育教师的职业认同结构特征分析

为深入探讨不同因素对职业认同的影响，重点统计和检验了性别、技术职称、职业生涯阶段与职业认同的关系，得到表2～4的结果。

通过上述的结果看出，在职业认同与性别的显著性检验方面，以性别作为自变量，以职业认同三维度作为因变量，得到职业自我规范感、职业感情受益感在性别上存在显著差异。

在职业生涯阶段与职业认同的检验中，得到化工院校体育教师在不同职业生涯阶段与职业认同都呈现为显著性关系。其中，透过表3的结果看出，在职业自我规范感的维度，探索期阶段明显高于平和期和成熟期，在职业感情受益感维度，成熟期要明显高于其他三个阶段。

在技术职称方面，职业认同与教师技术职称无显著性差异，但教授职称的人在职业动力感和职业情感受益方面，都存在显著性差异。

3.1.3化工院校体育教师工作投入特征

从表5～7可看出，技术职称与工作投入没有显著性关系，但奉献和专注与技术职称呈现出显著性的差异，同时通过检验发现，工作投入中的三个维度与不同职业生涯阶段呈现为显著性差异;另外，活力与奉献与性别呈现出显著性的差异。

3.2职业认同与工作投入相关性

通过表8可以看出，职业认同与工作投入之间存在显著的相关关系。

通过表8的结果看出，职业认同的三个维度与工作投入的三个维度在p<0.01的检验水平上，都具有显著性关系。

3.3职业认同与工作投入之间的回归分析

以工作投入作为因变量，以职业认同作为自变量，建立回归模型，得到表9所示的回归分析结果。

上述结果看出，职业认同相对工作投入的解释变量值为0.132，换句话和就是在职业认同中可解释工作投入中13.2%的变异量。同时通过t检验，呈现显著相关。

4 结语

4.1结果

通过上述的分析可以得出以下4点结果：①化工院校体育教师，在职业自我规范感、职业感情受益感与性别存在显著性差异;自我规范感、感情受益感、职业动力感在不同的职业生涯阶段都存在显著性差异;职业认同三维度与技术职称不存在显著性差异，但活力、奉献和专注与不同技术职称存在显著性差异;②在工作投入方面，化工院校体育教师在性别和技术职称方面，不存在显著性差异;在职业生涯阶段与不同工作投入存在显著性差异。③在职业认同与工作投入维度的相关性检验中，职业认同的三维度与工作投入的三维度在P<0.01的水平上，都存在显著相关。④统计发现，职业认同不同维度与工作投入中的三维度具有正向预测作用。

4.2建议

根据上述的结果，笔者认为要提高化工院校体育教师对自身职业的认同程度，更好的服务与教学工作，需要从以下2方面入手：①要充分激发不同性别体育老师在职业认同上的积极性，与此提高他们对工作的投入力度;②要建立不同时期化工院校体育教师的职业生涯规范，以此更好的提高他们的职业规范感和职业动力感等。

参考文献

[1]王博，林红.警惕化学教师职业倦怠情绪的危害[J].高师理科学刊，2013，33（02）：116.

[2]杨明媚.师范生教师职业认同与学习投入的关系[J].平顶山学院学报，2017，32（01）：119-122.

[3]徐雄伟.民办高校教师专业发展影响因素的实证研究——以上海为例[J].教育发展研究，2017，37 （07）：78-84.

[4]陈韶荣，吴庆松.心理资本与高校青年教师职业认同的关系研究——论工作投入的中介作用[J].大学教育科学，2018（01）：59-68+126.

[5]陈立，杨鹃.职业认同与特殊教育教师离职倾向、工作满意度的关系研究[J].中国特殊教育，2017（02）：25-30.