“分组式探究”体育教学法在初中体育课堂的应用探究

摘要：分组式探究体育教学方法是近几年兴起的一种体育教学方式，将其应用到初中体育教学中，可以显著提高学生课堂参与度，强化学生互动交流，并且能培养学生良好的团队合作能力，因此，在实际教学中，初中体育教师要结合学生发展需求，合理地应用“分组式探究”体育教学方法，促进课堂教学效果提升。对此，本文首先介绍了“分组式探究”体育教学法的内涵，并剖析了当前初中体育教学现状，在此基础上分析了“分组式探究”体育教学法在初中体育课堂的应用策略。

关键词：分组式探究;初中体育;应用

一、 前言

体育是教育领域中不可缺少的一门学科，初中体育教学更是承担着承上启下的作用，做好初中体育教学工作，可以全面提高学生的身体素质，引导学生保持心理健康，并且能促进学生创新意识、团队合作意识、竞争意识的形成，有助于学生综合发展。而在实际中，要想完成好体育教学活动，就需要结合新课改要求，灵活地应用各种新型体育教学方法。“分组式探究”教学方法是近几年发展起来的一种教学模式，将其应用到初中体育教学中，可以获得良好教学效果。

二、 “分组式探究”体育教学法的内涵

“分组式探究”体育教学法是以现代体育教学思想为指引，结合学生的身心特点及教学内容，进行同质、异质分组，让学生通过组内探究、组间对比，掌握体育知识，并感受到体育学习的乐趣，提高学生的体育学习成就感。在学生探究过程中，教师要注意对学生进行引导性评价，使得学生可以在掌握体育技能的基础上，保持身心健康，促进学生终身体育观念形成。对于“分组式探究”体育教学法，其主要特点有。

（一） 自主探究，在教学活动中，学生需要以小组为单位，对相关内容进行自主探究、讨论，在探究中将理论内容转变成自身实践技能。在这种模式下，学生不再是被动地听从教师安排，而是积极地参与到知识获取中，学生的学习情感、行为习惯都会发生转变。

（二） 学生个性化发展，初中生本身存在一定的个体差异，面对同一个动作，不同学生表现的也有所差别，正是如此学生之间才更加需要交流，在沟通中产生更多新的想法。分组式探究可以让学生在交流、共享中发挥出自身主体作用，有助于学生个性化发展。

（三） 团队性，在初中体育教学中，为了防止学生能力差异，教师要采取同质、异质分组方式，引导学生通过团队合作的方式，来进行组间对抗、交流，保证了知识、技能获得渠道的优化，提高了学生团队协作能力。

三、 初中体育课堂教学现状

在初中教育活动中，体育课程是强化学生身体素质的重要方式，学生只有具备强壮的体魄才可以更好地学习其他学科知识。而从当前初中体育教学实际看，依然存在一些问题，这就会在很大程度上制约学生综合发展。首先，在初中教育教学中，受中考的影响，很多学科都是以学生考试成绩为标准，对学生进行评价，同时文化课考试成绩在中考的所占比很高，体育学科的考试成绩所占比重相对比较弱，这就使得很多学生对于体育学习不太重视，会将体育课看成日常学习中的一门放松课、娱乐课，全凭自己兴趣爱好来参与体育活动，影响到体育教学效果。其次，在当前的初中体育教学活动中，教学内容相对比较单一，大多是跑、跳等田径项目，课堂教学活动趣味性不强，学生不愿意主动参与到课堂上。而教师在教学过程中，采取的教学方法也相对落后，教师会单方面地为学生讲解一些理论内容，然后让学生重复性地进行训练，以短跑教学为例，教师会在课堂上为学生口头讲解短跑技巧、注意点，然后就会让学生重复进行短跑训练，接着让学生开展自由活动，在这种情况下，学生很难发挥出自身主体性，不利于体育教学质量提升。

四、 初中体育教学中“分组式探究”教学法的实施

（一） 科学分组

在初中体育课堂上实施“分组式探究”教学活动时，教师首先要做的是对学生进行科学分组。教师必须对学生的性格、兴趣、身体素质、心理水平、体育学习热情等进行全面了解，同时对教学内容进行深入剖析，结合教学目标科學合理地对学生进行分组，这样才能保证学生更好的探究知识。对学生而言，在体育课堂上，要特别注重与组内其他成员进行合作交流、分享探究经验、心得，从而更加高质量地参与到体育课堂活动中。此外，初中体育教师还需要充分考虑到学生之间的个体差异，在分组时要做到优势互补，不能担心体育能力弱的学生拖体育能力强的学生的后腿，而将能力强的学生分成一组、能力弱的学生分成一组，这样很容易出现两极分化的情况，所以体育教师在分组时要特别注重这一点。

（二） 互动探究，引入新课

在初中体育教学中，良好的课堂互动是开展“分组式探究”活动的丰富土壤，在教学中，教师可以在课堂导入环节，采取适宜的手段，创设良好互动氛围，引导学生能更好地参与到课堂中，激发学生主动性，让学生积极地对体育知识进行探究。在实际中，初中体育教师要注意采取多样化的课堂导入手段，促使学生能做到敢开口、敢动手、敢探究，强化初中体育教学效果。

例如在学习“武术”的相关知识时，教师就可以通过分组，引导学生互动探究，激发学生热情。对初中生来说，他们在日常生活中看过很多武侠电视剧，每个学生都有一个属于自身的“武侠梦”，对此教师可以将学生分成多个小组，每个小组分别以武侠剧中的门派命名，如武当派、少林派、峨眉派、华山派等，然后教师让各个小组分别说说自己组的有哪些厉害的“武功”，对此学生会表现得非常积极，武当派的小组表示自己组有太极拳、太极剑;少林派的小组表示自己组有易筋经、七十二绝技等。在此基础上，教师利用多媒体，分别将各个门派的武术中的一些经典动作展示出来，并让学生模仿，学生根据自己看到的动作图，做出相应的动作，但是很不标准，这时教师告诉学生“大家表现得很好，但是动作还不太标准，那么我们一起来探索传统武术的奥秘吧”，同时教师还可以为学生展示几个经典的武术动作，调动学生探究主动性。

（三） 分组训练

对于体育课程，主要是引导学生掌握相应的运动技能，在教学中，教师要注意“分组式探究”学习为技能获取服务，要指引学生在运动中加以掌握。初中体育教师在日常教学中，需要考虑如何让学生可以在分组探究中获取技能，并保证学生能快乐成长。初中生在体育技能、身体素质、心理等方面具有一定差别，同时学生本身的人际关系也存在亲疏差别，因此，体育教师要引导学生科学地通过分组来获取知识。如教师在引导学生学习“花样跳绳”知识时，本节课涉及的跳绳技巧比较多，如单摇编花、双摇编花、蹲双揺等，教师就可以将学生分成若干个小组，要求每组学生探究一种花样跳绳技巧，同时在掌握了这种技巧后，要注意与其他组的学生相互交流，分享自己组的探究成果，并以“学习者”的身份参与到其他小组的探究活动中，在这样的活动中，学生之间需要不断交流、互动，对花样跳绳技巧展开深入探究，极大地提高了学生的各项能力。

（四） 师生共同探究

初中体育教师在课堂教学中，还应该积极地参与到学生的探究活动，与学生共同探究体育知识、体育技能。教师可以为学生做出各种示范动作，让学生对教师的动作进行观察分析，并根据教师的标准动作来思考自身动作中的不足，加以调整。对教师来说，要特别仔细观察学生训练时的表现，包括学生分组训练积极性、训练态度、训练效果等，结合学生具体情况，调整教学策略，便于学生发展。初中体育教师要特别注意融入学生分组探究活动中，尽可能地消除学生对于教师的畏惧心理，成为学生的朋友，与学生平等地对话，促进学生发展。例如教师在引导学生学习“健美操”的相关知识时，教师可以先利用多媒体，将优美的健美操视频展示出来，带给学生强烈的感官刺激，接着教师亲身为学生示范健美操的相关动作，并在示范中为学生简单讲解健美操动作。随后教师将学生分成多个小组，要求各组学生开展自主探究活动，在学生探究过程中，教师需要积极地参与到学生探究中，与学生一起讨论动作技巧，思考如何让动作做得更美、更规范。教师还可以在学生活动中，让各组推选出一个动作做得好的同学，在课堂上为大家表演，为其他学生树立榜样，在这样的活动中，学生可以做到说、跳、做、想，师生之间能零距离接触，极大地促进了学生发展。

五、 总结

综上所述，初中体育教学质量对于学生的良好发展有很大影响，在实际教学中，灵活地应用“分组式探究”教学方法，可以在很大程度上提高初中体育教学效果，并且能强化学生的各项能力，有助于学生身心健康。因此，初中体育教师要对教学内容、学生实际情况进行全面分析，科学地对学生进行分组，并引导学生积极地对体育知识、体育技巧进行探究，加深学生对体育知识的理解，促进学生体育素养发展。

参考文献：

[1]许晓丽.探究式教学法在初中体育课中的应用研究[J].新课程，2018（14）：77.

[2]陶德财.中学体育教学运用分组教学模式的策略[J].学苑教育，2018（23）：94.

[3]张文欣.分层教学模式在初中体育教学实践中的应用研究[J].新课程：中学，2017（6）：23.

[4]冯波.中学体育教学中分组教学模式的应用研究[J].考试周刊，2017（5）：102-103.

[5]刘学农，闫鹏飛.浅谈分组教学模式在中学体育教学中的优化应用[J].高考，2018（14）：257.

[6]周本福.探析分组教学模式在中学体育课堂教学模式中的运用[J].中华少年，2018（15）：205.

[7]郑兆伟.中学体育教学运用分组教学模式的探讨[J].新课程，2017（9）：21.

[8]李帅圃.浅析启发式教学在中学体育教学中的应用[J].中华少年，2018（21）：93.

作者简介：

杨云，浙江省杭州市，杭州市萧山区楼塔镇初级中学。