高中生物教学中合作学习策略应用及效果解析

摘要：本文主要以高中生物教学中合作学习策略应用及效果解析为重点进行阐述，结合当下高中学生生物课程实际学习情况为依据，首先分析高中生物教学合作学习现状，其次从尊重学生主体性，设置教学目标、创设轻松的学习气氛，科学进行分组、具体分工合作，完善评价制度几个方面深入说明并探讨高中生物教学中合作学习应用措施，最后阐述高中生物教学中合作学习应用效果，进一步强化高中生物教学中合作学习的教学质量与效率，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：高中生物;合作学习;应用效果;有效思考

在新课改的背景下，合作学习成为高中阶段生物教学的一个有效手段，不只是可以提高学生学习成绩，还可以树立学生正确的成长心态，增强学生人际交流水平。现阶段的生物教学以小组的形式为主开展讨论活动，增强学生对知识点的掌握程度，而在具体的教学成效上仍需进一步体现，所以教师要积极地设置合作学习策略，提高学生生物知识与技能水平，满足新课程标准改革的发展需求。

一、 高中生物教学合作学习现状

合作学习理念在我国教育领域内广泛的存在着，在合作模式以及评价方式上获取良好的成果。总体而言，合作学习也就是学生一起参与学习与训练的过程，不只是可以增强学生对课堂学习活动的参与程度，提高学生学习成效。还可以在小组成员交流或者组间交流的情况下促进学生健康发展，对学生良好性格的形成提供多样化参考依据。但是在具体的生物教学中，合作学习依旧存在认知、应用技巧和评价等层面的不足

，制约着高中生物教学中“教”和“学”平衡性发展，一些教师在分组过程中，缺少科学理论的支撑，随意结合学生座位情况进行小组分组，难以突显合作学习的科学性。

与此同时合作学习期间，部分学生没有完全掌握教学重点以及难点知识，时常出现在非重点部分进行合作学习、而重点部分选择传统教学模式的现象，制约着合作学习有效性的提升。除此之外，一些教师不能积极地处理好学生在合作学习中合作以及竞争分配的比例，过于主张个体竞争和组间竞争，制约学生合作学习实效性的获取。

二、 高中生物教学中合作学习应用措施

（一） 尊重学生主体性，设置教学目标

在以往的教学中，教师处在教学的主导地位，选择的教学手段表现较强的灌输性与强制性，部分教师按照教学任务开展教学活动，没有思考到学生具体需求以及思想，与学生之间的互动不够深入，影响到学生对知识点的掌握。因此教师要确定学生的主体地位，促使学生全身心地参与学习活动，提高学生学习成绩。并且教师要给予学生足够的尊重，组织学生开展合作活动，以角色扮演与任务驱动的模式为主，确保学生思考到合作学习的重要性，调动学生学习热情。另外教师应该在课堂上鼓励学生互动，把不懂的问题大胆的提出来，解决学生心中的疑惑，顾及学生的个性成长，全面发挥学生优势以及长处，在合作学习中针对性地指导，提高学生对课堂的参与程度。除此之外，教师要按照教学内容编写教学目标，生物教学服务于学生，因此要按照对应的内容设置目标，借助合作学习组织学生达到学习目标。

比如《生物膜的流动镶嵌模型》教学中，教师应该结合生物膜的流动特点设计教学目标：知识与技能，介绍细胞生物膜系统的基础概念与生物膜基础结构;过程与方法，通过问题进行假设，结合细胞膜分子结构启迪学生思维;情感态度价值观，构建生物模型，挖掘生物模型结构与功能结合的观点。并且突显学生主体性，以学生对生物膜的了解为基础，思考学生可能存在的疑惑，重点强调生物膜的结构，以生动化的形式加深学生对知识点印象，推动教学活动的开展。

（二） 创设轻松的学习气氛，科学进行分组

在合作学习过程中，教师要尽力给学生创设轻松的学习气氛，促使学生以最快的速度投入到学习活动，科学的对学生分组，在每一个小组中安排成绩良好的学生与成绩一般的学生，按照学生的学习情况安排任务，确切的掌握学生小组成员学习能力，合理分工，给学生提供充分展现自我潜能的平台。提供一定的合作学习空间与时间，发散学生思维，构建良好的师生关系，给予表现优异的学生小组奖励，强化学生小组成员学习的积极性，获取良好的合作学习体验，增强学生学习质量。需要注意的是，每个高中学生都会在生理以及学习水平上表现出差异，合作学习注重高效和谐的学习合作，因此分组要结合学生实际情况加以配置，若分组不够合理，尚未达到教学目标，会导致学生小组成员之间关系出现紧张的现象，所以教师可以适当听取学生意见，进行差异化分组，协调好小组成员的关系，确保合作学习模式的运用价值最大化彰显。

比如《基因和染色体的关系》教学设计，教师可以通过问题情境奠定课堂学习基调：同学们，基因以及染色体是什么？你们知道两者的关系吗？在人体中两者的存在作用是怎样的？为了增强课堂对学生的影响力与熏染力，引进多媒体技术，利用其图文并茂的特点吸引学生好奇心，调动学生学习兴趣和积极性。教师提前设计教学课件，查找基因和染色体结构以及两者的存在关系，把两者变化的视频呈现在学生面前，触动学生心灵，激发学生感觉器官。接下来组织学生参与小组合作活动，科学的对学生进行分组，结合学生生物学习水平均衡的把学生分为几个小组，且要求每个小组的成员发挥自身力量，探索基因和染色体关系，把小组学习结果记录下来并汇报。给学生充分的时间讨论，这样学生便可以结合学习任务了解基因和染色体的内在关联，包括两组各自的特点与相似之处，强化学生对知识点的印象，在轻松的学习气氛之下强化合作学习理念的實施，彰显生物教学成效。

（三） 具体分工合作，完善评价制度

合作学习模式需要小组成员科学的分工，教师在分配学习任务期间要确定学生的学习情况设计教学过程，并且小组成员积极承担自身的责任，树立学生团队合作的思想，提升学生责任感。安排学生小组成员进行发言、记录、实施和总结，这样每一位学生实施自身的职责，在合作学习中完成互利共赢，全面挖掘学生优势。在此期间教师设计完整的评定机制，因为评定成为合作学习有效性评价的一个环节，体现小组与小组之间的竞争关联，便于学生积极参与学习活动，评定制度可以围绕教师评定、学生小组评定和小组之间互评展开，关联学生自身成绩以及小组的分数，便于激励着学生积极进取，为了团队的胜利发挥自身价值。

比如《动物和人体生命活动的调节》的课堂教学，在合作学习环节中，教师给学生小组分配任务，要求学生整理动物生命活动的调节以及人体生命活动调节流程，留给学生一定时间对学习任务进行分工合作。之后给学生讲述重点的内容，细致的获取小组学生学习成果，对小组学习存在的问题进行指点，巩固学生对知识点的掌握。最后引导学生进行学习评价，评价形式可以是学生自评、组内互评、小组互评以及教师评价形式，对不正确的地方进行指正和修正，从而使得学生掌握具体知识内容，在实际评价过程中教师要对学生进行鼓励，激发学生学习兴趣，增强学生学习自信心，能够自觉加入学习中，进而可以有效提升生物教学效果，提升学生自主学习能力、创新意识等，为学生未来发展奠定基础。

三、 高中生物教学中合作学习应用效果

通过在高中生物教学中运用合作学习模式，产生的效果如下：首先，合作学习树立学生合作精神，学生不管是在实际的学习中或者在今后的工作中，都不可以脱离群体独自生活，要想促使学生更好地融合在集体之中，生物教师要积极地引进合作学习模式。安排学生按照小组的形式参与学习活动，树立学生团队精神以及合作意识，明确全局思想，加强学生团队合作精神与交际水平。

其次，合作学习发展学生竞争思想，竞争作为社会前进发展的必然结果，在长久化的发展计划中，要具备竞争思想，展现竞争优势。所以生物课堂教学中合作学习模式的使用可以树立学生竞争思想，对于实际的学习问题，教师给予回答问题正确的学生小组积极的鼓励与肯定，提高学生竞争思想，利用学生争强好胜的心理特征，推动生物教学活动的进展。

最后，合作学习提升学生创新能力，合作学习模式突显学生主体地位，教师充当教学活动的主导者与组织者，要找准时机启发学生，留给学生一定的时间与空间进行讨论。并且号召学习水平高的学生带动学习水平低的学生，带领学生解决具体问题，学生互相沟通与交流，进行学习信息共享，优势互补启发学生思维，进而提升学生創新能力。合作学习对于学生发展具有一定价值，教师要懂得生物教学有效利用此种教学模式，激发学生学习兴趣，使得学生团结意识得以增强，竞争意识得以提升，为学生未来学习以及发展提供有利条件，从根源上提升生物教学质量，通过教师合理引导使得学生养成终身学习习惯。

四、 结束语

综上所述，高中生物教学中，教师需要全方位的分析合作学习模式运用要点与有效性，适应新课改的变化趋势。更新先进的教学思想创新教学方式，通过尊重学生主体性，设置教学目标、创设轻松的学习气氛，科学进行分组、具体分工合作，完善评价制度等，增强学生生物知识与技能，启发学生思维，促使学生生物素养与综合实践能力的提升，体现高中生物教学的实效性。

参考文献：

[1]陆帅.核心素养引领下的高中生物教学优化策略探研[J].成才之路，2019（18）.

[2]陈敏.学生自主式问题教学策略的实践与反思：以“细胞的衰老和凋亡”教学为例[J].福建基础教育研究，2018（4）.

[3]唐丽娟.高中生物合作教学的实践与反思探究[J].社会科学：引文版，2017（6）：185.

[4]靳桂红，朱梅.微探高中生物教学中如何利用合作教学手段[J].新校园：阅读，2018（7）.

[5]范玲玲.高中生物教学中实施小组合作学习理论的研究[J].科学中国人，2017（6）.

[6]董洁.高中生物课堂中小组合作学习的有效性探讨[J].科学咨询，2019（14）：93-94.

[7]张宗胜.微课在高中生物教学中的应用研究[J].高考，2019（5）：119.

作者简介：

瞿文超，贵州省黔东南苗族侗族自治州，贵州凯里实验高级中学。