英语核心素养下如何提高高考复习效率刍议

张建军　马庆元　姜丽丽

摘要：高三阶段英语复习十分关键，因此采取何种复习方法也是老师和学生非常关注的问题。而整个高三阶段的英语复习具有综合性，要从各个方面来提升学生的核心素养，比如学习技能、思维能力、语言能力、文化意识，才能够做好英语高考复习工作。

关键词：核心素养;高考;复习效率;英语教学

传统型的教育目的主要是提高学生的学习能力，而随着时代的发展，我国的教育模式也发生了巨大的改变，在教育的过程当中主要发展目标就是培养人才以及学生的核心素养能力。而英语是我国教育的重要科目，教师应该更加以培养学生核心素养为主要发展目标，尤其是在高三复习阶段，要更加注重核心素养的培养。我国的教育部门提出了“核心素养”“学科核心素养”以及“英语学科核心素养”三种概念，给我国的英语学科核心素养培养提出了明确的指引方向。

一、 核心素养概述

（一） 核心素养的概念

核心素养主要出现在国外的教育领域，在我国的教育领域内出现较晚。根据我国教育部出台的一系列文件，在学生阶段发展核心素养十分重要，并且教师要培养学生良好的适应能力和自身发展能力，强调学生的个人修养和家国情怀，注重培养学生自主发展和合作创新的能力。由此可见，教育部门十分注重学生核心素养的培养。但是国内外对核心素养的定义并没有给出明确的解释，根据我国目前教育工作的发展现状，核心素养在此过程当中也经历了不同含义的演变。我认为核心素养指的是人们随着社会时代的发展，不断地提高自身解决问题的能力以及环境适应能力，它超越了传统型教育中的基本技能概念，更注重学生创新性思维能力的培养和合作交流能力的培养。核心素养是时代发展的产物，它具备十分综合性的特点，同时所跨的领域十分广泛。我国教育部门规定，培养学生核心素养必须要以我国的发展目标为基础，贯彻落实科学性、时代性和民族性培养，培养全面发展的人才，注重文化、自主以及社会发展三个方面的发展。

（二） 英语学科核心素养

随着核心素养理念的提出，随之发展的就是学科核心素养，指的就是在某一个特定的学科之内培养有智慧、有能力、有修养的人。学科核心素养主要包含了学科思维层、问题解决层以及双基层，这为我国学科的教育指明了方向。学科核心素养概念的提出后，我国的一些英语教育专家也提出了英语学科素养的概念主要包含了语言能力，文化意识，思维品质和学习能力四个方面。语言能力指的是学生利用听、说、读、写的方式能够充分地表达自身的意思。同时随着时代的发展和互联网时代的到来，语言能力也随之发生了一系列的变化，它不仅仅局限于书本，同时也扩展到网络的数据图表的阅读当中。而文化意识指的是对文化的理解和认同，是学生在全球背景之下所体现出来的认知和行为的综合，集中凸显了英语学科对学生跨文化意识能力的培养。思维能力指的是学生在英语学习的过程当中所表现出来的思维过程，它主要有辨别，分类，概括，分析等方面，体现了学生逻辑性和思维性的特点。首先能力指的是学生应该有自主学习的能力，利用自身的学习方法来提高学习效率。他的主要依据是学生对英语的高度阅读兴趣和明确的学习目标。英语学科核心素养的概念的提出对我国英语教育的教学目标，教学方法和教学内容指明了方向。

二、 基于核心素养的高三英语教学现状及问题

（一） 缺乏紧迫感和目标意识

高三阶段是一个冲刺阶段，因此必须要有高度的紧迫感和目标性，才能够有明确的计划帮助复习工作有效地进行。而在高三英语教学的课程当中，存在部分教师安排活动不合理的情况，在复习的过程当中知识梳理不到位，不注重能力的训练和各种语言的应用，在给学生进行指导的过程当中也没有遵循明确的指标，所以没有达到更好的效果。其实就是老师过于关注高考，而没有将大目标分解成小目标，比如在一个阶段之内，应该让学生取得何种学习成果，将其缩小到每一天，每一周之内。此外就是老师复习阶段主要以试卷为主，并不给学生过多的拓展，对于高考中的难点和重点问题训练较为模糊。

（二） 盲目布置作业，忽视学生需求

部分老师在给学生布置作业的时候，盲目地选择过多的试卷，这些试卷大多都是综合性的，没有针对性的部分练习，比如选择题，完形填空或者是阅读理解缺乏典型性和针对性。其实在布置作业的过程当中也没有明确的规划或者是过多的作业量，导致学生在复习阶段身心疲惫的情况之下还要完成过多的作业，并且效果也不理想，还会给老师增加过多的批改负担。不仅如此，在讲解题目的过程当中也忽视了学生的需求，就题论题也不做过多的扩展，没有深入的讲解帮助学生巩固知识点，学生对某几个英语知识点理解过于模糊、不透彻。

（三） 忽视学生思维能力的培养

老师在讲解的过程当中采取固定的教学方式，不鼓励学生主动提问，也不给学生过多的时间进行思考，因为高三的时间过于紧张，所以老师在课堂当中总是抓紧时间进行讲解。同时学生在词汇记忆的时候也仅仅靠死记硬背，并没有将其放到特定的情境当中更好地理解，使得整个教学过程特别枯燥乏味。此外在阅读理解的讲解当中，学生缺乏自主思考的能力，跟随老师的讲解步骤思考，不利于知识点的深入学习。

（四） 缺乏策略意识

老师在复习英语的过程当中，过多地强调做练习。在阅读理解的讲解方面，只注重题目和答案之间的解析，讲解的方法適用范围较窄，应该教导学生如何使用更加高效、适用广的方法。同时在写作指导的过程当中，缺乏系统性的指导，比如如何利用英语的连词以及特殊新颖的写作手法来进行书面表达，老师仅仅停留在批改和讲解作文方面，并没有让学生之间形成一个有效交流的局面，同时老师和学生之间的交流也较少，学生往往不主动去询问老师英语的问题，部分学生往往都认为英语只需要死记硬背，并不需要向老师请教，其实英语中很多难点和知识点在不同情境之下都有着不同的含义，因此学生需要及时的与老师进行沟通，以免问题越积越多。

三、 核心素养视野下如何做好高三英语复习

“核心素养”“学科核心素养”以及“英语学科核心素养”等概念的提出，给我国的英语教学提出了更高的要求和更明确的方向。但是根据上文中目前高三英语复习阶段教学现状问题，发现英语教学还存在许多不足，高三复习阶段是一个十分关键的时期，在此过程当中利用核心素养来提高学生的复习能力是非常重要的，老师需要不断配合，将核心素养的培养充分应用到教学当中。

（一） 扎实基础

在提高学生核心素养的同时，要保障学生拥有扎实的英语基础，首先就是词汇的复习。所以为了迎接高考，必须首先明确英语的考试范围，所有的考试都基于词汇，因此必须重视词汇的复习。老师可以在学生背诵词汇的基础之上扩展开来，将其放到各个不同的词组和情境当中，加强学生的记忆。比如一个单词在不同的词组当中有着不同的意思，所以必须充分地理解每一个词组不同方面的意思。引导学生在3500词汇的基础之上扩展自身的词汇量，以便能够应对高考英语阅读理解当中过多的疑难词汇。

（二） 提升学生的思维品质

传统型以练习为主要手段的高三英语复习不利于帮助学生提升自身的思维品质，所以要引导学生做好阅读和写作的平衡，培养在阅读过程当中逻辑性思维和批判性思维的发展。比如老师可以引导学生自主提炼英语阅读的主要思想，同时也可以将某一个生僻词提炼出来，让学生根据上下文意思猜测它的含义，这样可以实现教学的扩展，增加学生的词汇量。从阅读理解的整篇文章的结构展开，有利于帮助学生更好地启发自身的思维能力。可以鼓励学生日常自己练习一些写作的段落，与老师和同学进行交流，这样学生在写作的过程当中能更好地组织语言，以免出现语法的错误。

（三） 培养学习能力

高三学生通过两年的学习，已经有了十分夯实的英语学习基础，因此在最后的复习冲刺阶段需要老师给予明确的指导方向，给学生更多自己练习的时间，避免在课堂当中进行过多的引导，阻碍了学生思维模式的发散。老师可以在阅读的练习当中给学生设定时间，以高考为基准，帮助学生提高自身的阅读解题速度和快速捕捉关键信息的能力。同时阅读不仅包含阅读理解，还包括了完形填空和任务型阅读的解题能力，在任务型阅读当中尤其需要学生有发散性思维，所以老师一定要帮助学生在阅读的过程当中形成时间的观念，避免在高考过程当中出现时间不够的情况。同时也要规定学生每天都必须做一篇完形填空或者是任务型阅读，这样长久以来就可以养成学生自我训练的习惯。

四、 结语

总而言之，高三的英语复习是十分关键的，老师要突破传统型的枯燥教育模式，帮助学生拓宽阅读思路和思维的练习，强化词汇记忆，快速地提取文章的中心思想，在日常生活中要注重收集写作的素材，提升学生的核心素养能力和学习能力，帮助学生在高考中充分地发挥自身优势。

参考文献：

[1]杜世君.浅析如何提高高考英语复习课的效率[J].语数外学习：高中英语教学（下），2018：4.

[2]袁秀芳.刍议如何提高高考英语复习教学的效率[J].中學生英语：教师版，2018（3）：77-78.

[3]张世华.浅析如何在英语学科核心素养的指导之下提高高三学生的复习效率[J].中学生英语：教师版，2018（4）：35-37.

作者简介：

张建军，马庆元，姜丽丽，吉林省长春市，农安县第十中学。