浅谈如何让语文课堂有“温度”

张宗侠

摘要：语文教学在教育制度不断演化的现今一直作为教学的重点，而传统教学模式下的课堂也逐渐不能适应时代的需要，没有将“知识”与“情感”进行统合，导致小学生对语文学科的认知偏向机械化。而新课改的出现对语文课堂提出了改进要求，从小学生的需求与发展出发，追求课堂的“温度”，在人情味与人性化的基础上进行教学探索，以此来构建高效的课堂教学模式，使小学生易于接受，凸显出语文学科的多样价值。教师在课堂上应关注小学生人文素养的提升，通过良好学习状态的培养来让小学生获得相应的知识学习体验，从而面对语文学习可以更积极主动地展开学习，激起小学生的学习热情。本文在教学策略的应用下去提高语文课堂的“温度”，使课堂更具人文情怀与表现张力。

关键词：语文;课堂;“温度”

过往的语文课堂过于注重教材在使用上的价值，而相对忽视了小学生在此过程中的感受，课堂教学模式也过于刻板化、机械化，重视知识上的理性，漠视情感上的感性，这就导致了大量小学生对语文教学的不认同，更多的学生愿意去投入到音乐、美术等互动性强、更有“温度”的学科。于此，教师应该更多地将课堂交还给学生，注重小学生在课堂上的學习体验与感受，少教化，多互动，在让学生具备基础的人文素养的教学中进行教育改革，将学科的人文性与工具性相结合，去创造出更温暖合适的语文课堂。以下从语文课堂的教学方式出发，使教学文本在学生意识层面得到延伸，追求课堂教学更具“温度”，贴合小学生的认知基础。

一、 展开诗词教育，在诗词意境中感受温暖

语文教学中诗词是重要的组成部分，课堂需要教师通过诗词上的教学引导来让小学生感受到诗词的意境，在学习中体会到语文学科的独特魅力，在教学演绎中能够学会逐步理解诗词意蕴。而为了使语文课堂更有“温度”，教师需表现出诗意情怀，在品味诗歌的过程中来加强语文学科的教学效果。而教学过程中也要体现出诗词之美，将诗词意境与图画结合在一起，从而可以充分调动起小学生的感官，面对知识学习过程能够去触摸诗词的文化之感，领悟诗词语言的多重美感。

举例而言，在二年级下册《晓出净慈寺送林子方》的这一首古诗的教学中，教师可以通过“莲叶”“荷花”等诗词意象进行导入，从而能够为小学生渲染出绝美的情景：满池荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花与太阳交相辉映，清风徐来，绿浪翻滚，粉红摇曳，更有阵阵清香传来。在诗词意境的描述中，小学生通过“碧”“红”“莲叶”“荷花”等的对比，能够去理解语文语言，将抽象的文字化为具体，诗词中的情境仿佛触手可及，这样的诗词教学能够让小学生感受到诗词的温暖，从知识理解角度可以看到不一样的语文。在情感的传递与渲染下，教学更具“温度”，学生能在语言的感知与积淀中理解诗词的内在情韵，课堂更具深度与厚度，也展现出了别样的暖意。

以此，语文教学可以展现出独有的人文情怀，通过诗词教育来使课堂更温暖、更贴合人心，以此展开的教学能够去让学生获得足够强烈的感受，语文教学更加深入，课堂也因此具有了“温度”。

二、 展现学科特点，采取温和的教学理念

新时期的语文教学已经走上与以往不同的教学道路，教师应该学会在此过程中去展现语文学科的教学特色，在吸引小学生注意力的基础上让其参与到知识学习中来。于此，教师应从自身的教学理念加以改变，尝试在教学中着重突出教学特色，在知识与人文情怀的并重中使小学生在学习中感受到“温度”。在温和的教学理念驱使下，教学更多地从文学常识、表现手法、写作技巧等方面去理解语文学科，将基础性、工具性、人文性、思想性等多方面特点作综合。

举例来说，教师在三年级下册《赵州桥》的教学中，可以借助这一篇课文进行学科特色的集中展示，从各种各样的描述方式、文章架构等方面进行说明。而教师还可以针对课文进行简单提问“赵州桥位于哪里？”“赵州桥是用什么做的？”“赵州桥上刻着什么图案？”等，在教师与小学生的一问一答中，课堂展现出了高度的互动性，学生在回答的前提下能够进行认真地识记。相应地，教师也可以针对教学环节来进行引导，让小学生去逐步探索课文中使用的各种修辞方法与表现方式，通过思考的教学环节来让学生将基础知识与了解兴趣结合在一起，从而使语文学习更有温度。

从而学生面对语文知识能够积极发散思维，在识记与互动中转变传统的语文教学模式，语文课堂能够培养出温情，在生动、灵活的教学中学生更容易地架构知识体系，更愿意听从教师的指引，课堂表现出更高的“温度”。

三、 代入实际情境，让学生体会情感

文字并不是冰冷的，它具有极强的表现力。在语文教学中，教师需要注意发挥出这一特征，使学生能够代入文字描述的情境，去进一步感受作者的情感与认知，在“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”的过程中去挖掘出文字中炽烈而真挚的情感。在感同身受的教学下调动小学生的感官，促进小学生的内在理解能力与思维，教学展示出无与伦比的感染力。而实际的教学情境在导入中能让小学生情感激荡，在意识的浸润之下，语文展示出独特的文化魅力，从而学生能产生对课文深切的文化理解。

举例说明，面对六年级上册《狼牙山五壮士》的课文教学，教师在进行教学讲解时应着重渲染事件发生背景，在凶残的日寇与决绝的英雄的对比中来理解五壮士的艰辛与英勇。并给学生展示关于这一情境的各种油画与视频作品，在教学中能够使学生产生代入感，面对知识学习过程可以进行良好的引导，学生们能够体会到英雄们为了人民、为了战争胜利而奋力抗争的决心，在激活情感中使学生理解同仇敌忾之心。而在实际情境导入下，学生能够感受到五壮士的精神气节，而这部分英雄也只是千千万万为人民献身的英雄的代表，在感受的同化下走入那一段不同寻常的日子，在理解与学习课文中去触摸英雄形象，培养爱国情怀。于此，激荡的情感与动人肺腑的描述交织在一起，语文课堂在情感渲染下有了“温度”。

总体来看，这样的教学过程能够去拉近学生与语文之间的距离，在情感的表现张力下，能够涌现出更良好的教学模式，小学生在集中注意力与知识感受中能够深入思考探究，聆听到了课文的“声音”，从而课堂教学更具“温度”。