特别的“爱”给特别的“你们”

江苏南京市江宁科学园小学 周 宁

【案例背景】

小学音乐新课标提出：“在面向全体学生，关注个性发展的前提下，尊重学生的个人爱好，为学生在音乐学习的各个领域里获得自主发展的空间创造条件。”在实际的常态课堂中，许多教师往往忽视了学生个别差异的存在，采用统一的教学内容，一刀切的教学方式、评价方式，学生音乐学习的兴趣和能力难以得到提高，进而妨碍了学生的个性发展。每个学生都是鲜活的个体，有着不一样的个性、习惯，又因为每个学生的家庭背景、个体禀赋等存在差异，他们对音乐的兴趣、感悟都有较大的不同。在这样的背景下，笔者决定在音乐课堂实施区分性教学尝试，充分考虑学生的差异度，对不同类别学生采取不同的教学方法，因材施教，因人施教，提高课堂效率。

【镜头一】

钊钊同学在我们五年级可谓无人不知无人不晓，他圆圆的脸，有着一双炯炯有神的大眼睛，一张能言善辩的厉嘴，无论老师和同学都不是他的对手，为啥？因为他从来不按常理出牌！课间和同学打闹是常事，谁说他就跟谁喋喋不休，没完没了。所以有的同学和老师见到他尽量回避，惹不起还躲不起吗！巧了，今天就是他们班的音乐课！“丁零零……”预备铃已经打响了，笔者拿着课本和竖笛走进教室，学生们都端端正正地坐在位子上等老师。突然教室里传来刺耳的竖笛声，愈演愈烈，丝毫没有停下来的意向。不用说笔者就猜到了肯定是钊钊同学，他是故意吹奏，为了引起同学和老师的注意！钊钊平日里虽然调皮但头脑不是一般的好，乐谱一遍就能记住，一般的竖笛曲更是不在话下。这时笔者与他眼神对峙了一下，他也识趣地收起了竖笛。笔者怀着忐忑的心情开始了上课，也不知道他什么时候会再吹响竖笛。

“今天我们要学习的新曲名叫《京调》，它采用了京剧中有代表性的曲调创编而成，非常有特色。大家注意观察它的拍号，一一拍，这是我们平时没有见过的，下面听老师为大家演奏一遍。”笔者话音未落，钊钊的笛声又响了起来，笔者顿时火冒三丈，心想这才几分钟，又乱吹，还要不要上课了？！但仔细一听，却正是《京调》，笔者即刻心生一计：示意全班同学安静，听完了他的演奏。这时，钊钊反倒有些不好意思，脸红了起来，本以为老师会打断他的吹奏再批评他，这样一来让他很意外。“钊钊，刚才演奏得真不错，但一些细小的地方还是要注意，这样你会吹奏得更准确、更好听！大家再来听听老师的演奏，和钊钊有哪些不一样的地方，我们一起要注意这些地方哦。”说完笔者开始了吹奏，这一遍所有的学生听得都很认真，效果出奇的好。笔者趁热打铁，进一步给学生们分析曲子，找到了三处相同的旋律，为了降低他们初次演奏的难度，笔者让他们只吹奏三次相同的乐句，其他部分则交给钊钊同学，但他却摆摆手拒绝了，或许他还有些不确定自己能否演奏好，于是建议第一遍由同学们与老师合作，第二遍与钊钊合作。大家非常赞同，钊钊这次也没好意思拒绝……就这样，我们在一遍遍的合作中顺利地完成了这首曲子的学习，这节课的教学效果也意想不到的好。

【镜头二】

“今天的音乐课有谁没带竖笛？”“嘉明没有带！”“老师，老师，他有好多次都没带了。”“他经常不带。”“有时候他带了也不拿出来吹奏。”听着同学们七嘴八舌的议论，笔者的心一沉：学生不带竖笛是有错，笔者自己难道就没有错吗？在平时的课堂教学中，笔者只顾着埋头完成教学任务，忽略了身边像嘉明这样的孩子。

“今天的音乐课我们复习《划船歌》，给大家10分钟自由练习竖笛时间，可以同座合作练习，也可以前后一起练习，10分钟之后要请同学们单独演奏，演奏得好的同学加一颗星。”说完笔者走到嘉明座位旁，轻声问道：“嘉明，今天带竖笛了吗？”嘉明慢吞吞地转身从书包里翻出了竖笛，不情愿地拿在手上，假装吹奏起来。“嘉明，你会吹奏上节课老师教的曲子吗？”笔者问道，他摇摇头，结果就在意料当中：他怎么可能会吹，经常不带，带了还不练习，回到家就更不可能吹奏。于是笔者从基本的单音开始慢慢地教他，由于他平时吹奏少，按孔不严，指法不熟，各种问题都暴露出来了，但笔者不气馁，在10分钟里陪着嘉明复习了单音并学习了乐曲中的第一乐句。笔者让他反复练习这一乐句，直到熟练。

“同学们，时间到了，每个小组请两位同学单独演奏，可以吹奏全曲也可以吹奏自己熟练的乐句，只要能勇敢地演奏，老师都给加星。”

“谁第一个演奏呢？”李一凡举起了手，“好的，李一凡，你先来。”一凡完整、流畅地演奏了全曲，同学们不约而同地鼓起掌来。“一凡，你真棒！”笔者表扬道。“接下来谁呢？”“嘉明，你试试吧！”只见他面露难色，把头低得更低了，见此情形，笔者立刻开导到：“刚才老师说过，每个同学可以演奏得不一样，可多可少，不要担心，只要你认真练习有收获，老师一样认可你，你也是最棒的。”听笔者这样说，嘉明慢慢站了起来，轻声地吹奏他练习的第一乐句，虽然声音不大，表现得也不是很完美，但他勇敢地迈出了第一步，笔者决定要好好表扬他、鼓励他。“同学们，刚才嘉明同学吹奏得虽然没有李一凡那么完美，但他和昨天的自己比是不是进步了？”“是的，他有进步了。”“一点点吧。”“已经和谢子杨差不多了。”“如果能多吹一些会更好。”听着同学们的点评，嘉明涨红了脸，不知所措，但从他的表情可以看出，他的内心是激动的，他也渴望同学和老师的信任与表扬。笔者见时机已成熟，对大家说：“只要你们坚持不懈地努力，勤加练习，就一定会有所收获，一定会成功！加油同学们！大家也给嘉明鼓鼓掌，希望他下次给我们带来更好听的曲子！”嘉明的脸上露出了更加认真的表情，他体会到成功的喜悦！

【案例反思】

音乐教学中发展学生的学习能力，首先要从关注他们的差异开始，根据每个学生的具体情况寻找合适的教学方法，因班而异，因人而异。课堂上要注意区分度，别让学生有负担，区分不是目的，而是要让他们收获属于自己的音乐果实。对此笔者有以下三点认识：

1.学会尊重学生，遵循个体的差异性现实

世界上没有两片完全相同的叶子，我们的学生也是这样，活泼的钊钊，安静的嘉明，这两个学生也许都比较特殊，但认真分析其他学生，他们的性格特征、学习能力、思维方式都是不同的。尤其音乐跟个人的家庭文化背景、先天艺术禀赋有直接的关联，现有班级授课制体制下，教师简单的统一授课内容、统一教学方式、统一评价方式，很难让学生跟上统一的步伐，培养兴趣、发展个性更难以实现。所以我们首先要学会尊重学生，他们都是独一无二的个体。

2.学会个性化引导，遵循因材施教原则

教师应在尊重学生个体差异的基础上，针对不同学生在不同情况下的不同表现，用不同的教学方式，及时、恰当地给予区分性的评价与帮助。把特别的爱给特别的学生，让学生在音乐课堂健康快乐地成长。案例中的钊钊聪明过人，但行为不受约束，爱出风头，爱巧言狡辩，喜欢惹是生非，教师硬性批评，说不定双方都下不了台，更影响正常教学活动的开展。教师冷处理，发挥其特长，反而让其自身感觉到做法不妥；放大其优点，让他感受到老师和同学对他的宽容接纳，更有利于其行为的转变。

3.学会等待，遵循教育慢的艺术

教育培育学生，不可能像工厂流水线那样生产制造产品，而是要遵循教育的规律、学生成长的规律，像园丁那样浇灌育苗，培育学生成长。安静的嘉明就是这样，给他一点时间、一点耐心、一点爱心，会有意想不到的结果。尤其是转化问题学生，不可能一蹴而就，通过一两个事例，在很短时间达成预想的效果。教师要学会等待，用耐心和爱心，在学生不断转变反复的过程中，积极引导，采用不同的策略和方法给予强化与矫正，萌发他们的爱意，促进学生不断向好的方向发展，遇见更好的自己。