浅谈小学语文阅读与写作的有效整合

姜晓晶

摘  要：对于语文教学而言想要培养小学生语文素养就必须从写作和阅读入手，阅读可以培养学生从中学习到大量知识和经验，写作可以体现出学生对知识的掌握程度和灵活运用情况。传统的应试教育一直是将写作教学和阅读教学分开，但是却忽略了二者之间的联系，阅读可以为写作提供素材，写作可以为小学生提供阅读方向及检验阅读效果。本文将从阅读和写作教学现状进行分析，并探讨如何将二者进行有效整合，希望能提高小学语文教学质量和教学效果。

关键词：小学语文  阅读  写作  有效整合  实践策略

小学语文教学的主要两大分支是阅读和写作，同样二者也是教师教学工作的重难点。学生往往阅读和写作最容易丢分，小学生虽然通过阅读教学积累阅读数量，但是不会灵活运用到写作中，写作质量和内容比较空洞形如流水账一般，没有主旨灵魂、没有结构骨架，造成这样的情况发生也正是由于传统模式教育方式的弊端问题所导致的。如何在素质教育背景下做好写作、阅读整合训练是當代教师应该反思和研究的教学问题，如何通过引导和带领学生进行阅读和写作训练，让学生可以通过阅读完成有质量写作，通过写作反思阅读教学质量。

一、现阶段小学语文阅读与写作教学中存在的问题

（一）写作和阅读是两个教学个体，二者互不干涉

我国一直在沿用传统的阅读和写作分离的教学模式，阅读教学主要负责讲解生僻字，其次是负责讲解阅读技巧和阅读方法，最后教师在分析整篇内容的思想感情;写作教学主要负责讲解写作模板，例如;议论文、抒情叙事等等如何写，让学生按照模板进行自我填充内容，严重遏制了学生的思维能力、想象能力，这样就致使阅读、写作教学效果均不理想，学生很难达到学以致用的水平。

（二）教学模式自我锚段，学生学习效果差

虽然素质教育理念在我国推行和实用已经有好几年了，但是一些骨干级别的老教师仍然还会运用传统的灌输式教学方法，一些年轻的教师虽然运用新的教学模式和教学方法，会因为缺乏教学经验掌握不好度，二者都会导致学生注意力持续不集中，均不利于语文教学的进行，学生要么对教学内容不感兴趣产生排斥、反感情绪，要么学生对教学方式太有兴趣进而忽略了教学内容，例如：《燕子》阅读教学时，学生过于关注多媒体呈现的动态图片和小视频，一课时结束后学生大多数都无所收获。

二、实现小学语文阅读与写作有效整合的途径

（一）抓住学生共性特点，促进阅读和写作有效整合

活泼好动、好奇好问是小学生的共性特点，既然学生有强烈的求知欲和好奇心，教师为何不以此为切入口对学生进行阅读和写作结合训练呢？小学阶段的男孩子普遍对军事、战略、积木组装、玩具变形、机车等书籍感兴趣，小学生阶段的女孩子往往对童话、编绳、手工、神话等书籍感兴趣，教师可以在班级成立一个图书角将学生感兴趣书籍摆放那里，学生可以挑选喜欢的书籍在校阅读和回家阅读均可，学生对于不理解的知识内容进行铅笔标注，在课间向教师进行询问和探讨，长此以往还怕学生阅读和写作质量上不去么。例如：在《猜猜他是谁》阅读教学时，教师可以收集雷锋、医生、消防员、科学家、教师等诸多人物文章，让学生可以自由挑选阅读内容，并且鼓励学生将阅读过程中不能理解的地方进行标注，将灵光一线的想法记录下来，之后教师要对学生不懂的地方进行讲解和分析。在阅读教学结束后，教师可以给学生布置家庭作业按照阅读经验和阅读内容进行仿写，可以写同桌、家长、好友等任何人，教师在进行作文批改时会发现学生写作水平明显发生了变化，学生愿意将自己想法、情绪等全都用书面语言表达出来，在多次训练后不同层次的学生均可以达到思如泉涌、笔下生辉，再也不会发生写作文时抓耳挠腮、左顾右盼、迟迟不下笔的情况。

（二）利用实际生活问题，诱导学生阅读写作情感

语文教学本身就是一门感性的学科，也是一门培养学生情商的学科。教师想要提高阅读和写作教学质量也必须借助学生的感性情感，如何能让学生在阅读教学中感受作者的思想情感，如何将学生自身真实情感融入作文中成了新时期小学语文教学工作的难题。作为一名出色的语文教师必须要在恰当的时机进行合理诱导，比如通过反复的情感阅读训练，丰富学生思想感情，利用小组合作学习模式将各自的阅读思想感情分享给他人，教师在此基础上鼓励学生将真实情感运用到写作中，给作文内容注入灵魂和根骨，进而提高学生的写作质量，教师完成了阅读和写作结合教学目标。例如：《吃水不忘挖井人》教学时，学生通过反复阅读一定会明白感恩，并怀有一个感恩的心去对待任何人，将实际生活中的感恩情景当作素材运用到写作中，让作文内容读起来耐人寻味、流连忘返。

（三）培养学生阅读和写作能力，促进阅读和写作结合效果

小学生在三年级左右会逐步有自我意识，分辨能力、认知能力、理解能力也逐渐增强在阅读内容上和写作上比较占优势。但是对于三年级以下的小学生来说，他们的理解能力、认知水平有限，不具备读懂阅读内容的实力，教师就需要对阅读结构及教学内容进行简化讲解，让学生可以明白阅读内容、阅读技巧等等。教师在课文阅读教学结束后，可以鼓励学生将阅读技巧、写作格式、思想表达、场景描写等灵活运用到自己作文中，提高学生灵活运用能力、转换能力、分析能力等。教师还可以适当给学生增加阅读难度，通过阅读班会、阅读竞赛等主题活动对学生阅读素材积累量和阅读水平进行考察，在比赛结束后可以鼓励学生用作文形式记录下活动过程，这种无缝结合模式成功将学生带领到阅读和写作结合的教学目标中，能有效提高小学生语文整体素养。

结语

综上所述，阅读和写作教学模式相结合是一个长期的教学目标，需要不断进行阅读和写作训练，从阅读中积累素材，在写作中灵活运用素材和经验，逐步提高小学生语文整体素养。在教学过程中教师要制定合理的阅读及写作训练计划，要在课堂上帮助学生理解阅读知识，解决学生在阅读过程中遇到的问题，等学生完全理解后趁热打铁让学生进行阅读内容的仿写或续写，不但可以提高小学生学习能力和语文素养，还可以完成阅读和写作有效整合的教学任务。

参考文献

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