小学美术课堂教学中小组合作学习评价方式的多元化策略研究

◎侯亮

在实际的美术课堂中，教师要结合课本中的知识以及学生需要完成的一些任务进行设计。引导学生通过小组的形式进行学习，在学习时要注重交流，为学生提供自学以及讨论的机会，让学生通过实际交流一起完成一些美术任务，这样可以更快地实现教学目标。而传统的美术教学的自主学习，缺乏讨论环节从而抑制学生的创新能力，缺乏同学之间的相互沟通、相互评价、相互赏析、相互鼓励、相互促进，导致美术课教学方式单一，学生学习积极性不高，课堂中没有学习热情，作品形式单一，原因是独生子女自我意识强，习惯以自我为中心。

在合作背景下评价的方式也会发生变化，并且最终的评价结果对小组合作的有效开展有着很大的影响。小学生有比较活泼的个性，所以在得到一些正面的评价时会更加积极地投入到美术学习当中。通过小组评价机制为激励每一个学生互动互学、相互激励提供了一个机会和表现的舞台，既有利于所有学生的主体性发展，又有利于培养学生的合作意识和创新精神。

例如，我在三年级对《大嘴怪》这一课进行教学时，发现了学生很多问题，学生在以小组的形式讨论时没有规律，没有纪律，完全自说自话，没有发挥讨论的价值，也没有从交流中获得一些实质性的信息。甚至还有的学生不参与话题讨论，只是单纯坐着，还存在聊天的现象。在合作制作的过程中，小组中一些动手能力强的学生就充当了绝对的主角，而一些能力较差的学生就没有事情干，默默地坐在一旁，觉得自己在小组中毫无作用，久而久之这部分学生就丧失了主动学习的积极性。

这个时候，小组合作学习评价方式的多元化评价机制在教学课堂中就显得尤为重要。我把班级分为四人一小组，并给每个同学都分配任务，各负其责，并以小组加分机制来促进小组合作学习能力的提高。充分体现美术课程标准中“以生为本”的教学理念，教师的角色是引导者、合作者、促进者。吕金瑾曾经提到，“想要实现成功的合作教学，首先需要教师对学生的分工进行明确，告诉学生他们应该做什么，应该完成什么样的任务。这样小组的成员才能够更直接了解自己的责任，还要在一种较为正式的氛围中选出组长，让组长对学生们进行监督，从而达到预期的效果。”

例如，在《会变的盒子》这一课的教学中，就发现小组合作之间存在的问题，由于学生积极性高涨，每个同学都有自己的想法和创意，不愿听取别人的意见，只希望别人能按照自己的思路来完成作业，导致小组合作破裂，不愿意互相配合，这就会导致学生之间的能力产生较大的差距，偏离最初的设想，使学生之间无法实现一起进步以及成长的目标。我们在教学时要让孩子们知道互相交流、互相帮助的重要性，从而达到互补的效果。但是对于现在的小学生现状来说，很多学生具有较强的表现欲，希望教师注意到自己，希望自己尽快强大起来。学生的这份“野心”是正确的，但是需要教师好好引导，让学生将这份“野心”化作带领小组前进的动力，加深合作，共同成长。

在美术课堂中小组合作多元化的评价机制显得尤为重要。评价是老师对小组合作的一种肯定，一种鼓励，对合作学习质量有着十分重要的作用。老师可以在学习过程中或在学习结束后，以适当的方式向每个小组反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。并且鼓励学生来评价自己小组中哪位同学表现出色，对每个小组最后呈现的作业，从小组创作思路、小组表现方式及小组技能等方面进行评价，既肯定小组合作的进步成果，还要加上教师多元化评价机制，给每个小组的学生提供交流与表现的机会，能有效提高参与度，充分体现学生的主体性、互补性，有利于培养每位学生的合作精神与合作能力、创新意识与实践能力。

在美术课中很少有老师注重学生二次作业的修改和评价，由于每节课的时间有限，每个小组呈现的作品完整程度不一样，但是课后，学生因为多元化的评价机制，会主动完善自己的作品，来得到老师的肯定。美术作业的二次批改也是多元化评价的一种方式创新，在今后的教学实践中，加强对学生二次作业的批阅与评价，以不断的创新评价机制来促进学生发展，为终身学习奠定基础。

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