西班牙文学微课混合教学模式探索

黑宇宇

摘要：随着数字化教学资源建设的发展，微课因其自身显见的优势已在传统教学模式中得到了广泛应用。从微课内容设计、教学设计、制作设计和微课实践应用等多个维度，研究微课应用于西班牙语专业“西班牙文学”课程的探索过程，希望为促进微课在西班牙语专业教学中的应用提供借鉴。

关键词：微课 西班牙文学 设计 应用

中图分类号：G434 G712.4  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）24-0005-03

西班牙文学课，一直是我国外语类高校中西班牙语专业选修课，这门课程的主要目的是让学生了解西班牙文学发展脉络、熟悉西班牙文学中的三大体裁：小说、诗歌、戏剧。通过对文学要素的介绍与文学文本的分析，帮助学生更好地理解作品，了解西班牙文学中小说、戏剧及诗歌的特征，包括故事与情节、人物与人物塑造、背景与主题、象征与讽喻等各文学流派。该课程自1965年西班牙语专业在西安外国语大学创建以来，一直为西方语言文化学院开设的专业课。经过多年建设，目前已具备完整的课件、课程大纲、练习题、补充材料、电子教案、视频录像等。经过多年的课堂教学实践，课程建设已取得一定成果，培养了能胜任该课程教学及研究的师资力量。但由于该课程设置每周两个学时，导致课堂教学时间有限、学生阅读量不足、师生交流互动缺乏等问题。结合该课程教学内容及微课特点，探索基于spoc的微课混合式教学（Blended Learning）或翻转课堂教学（Flipped Classroom）模式，将文学历史背景介绍，文学流派、修辞、体裁概念讲解等内容视频提供给学生让他们提前学习，并布置相关文本的阅读，要求学生课前完成，将线下时间留给学生和教师互动，文本的具体分析、讨论、归纳等，进而为西班牙文学课教学提供全新的教学模式。

一、微课内容设计

内容的设计是微课能否达到预期效果的基础和重要环节，教学内容是一切教学活动的核心。传统教学模式中教学内容多以章节或单元的形式呈现，一个单元包含了一个或多个知识点。而微课是“围绕某个知识点或教学环节展开的简短、完整的教学活动”，所以，并不是所有的知识点都适合用微课的形式展现。如何解构原课程、重新梳理知识点、选择和凝练核心知识点，是微课内容设计首先需要考虑的问题。微课内容设计阶段，常用的梳理教学内容的是可视化分析工具，如Inspiration、MindPin、Xmind等，它们使庞杂的教学内容以概念图或思维导图的形式呈现出一种精炼简洁、思路清晰的画面。对“西班牙文学”课程知识的梳理本研究遵循了以下流程。（见图1）

“相比传统学习方式，微课支持下的学习更加自主、独立，更加适应个性化学习的需求”，微课教学内容除了要体现出“微”“小”与“短”以外，还要注意把握知识点集中在教学重点和难点之上。微课的内容不是简单一节课的压缩或片段的截取，而是真正具有独立性和完整性的知识点展现，在有限的时间里，要吸引学生的注意力、满足学生的真正需求、有效输入所需的知识。

二、微课教学设计

微课的教学设计是课程改革中一个关键的步骤，是在教学理论和方法指导下进行全面规划和整和教学过程的系统性行为。传统的教學设计，包括肯普模式、迪克-凯瑞模式、史密斯-雷根模式等，都强调教学各环节的逻辑衔接对教学设计的重要性。学习的需求分析、教学过程的组织和教学效果评价是一个有机的整体;因此，“西班牙文学”课程的微课教学设计也要分三步进行，即微课的教学目标设计、微课的教学过程设计和微课的评价管理设计。

1.微课的教学目标设计

“西班牙文学”是一个知识素养与知识技能相结合的课程，它既要陶冶学生的艺术审美情趣，又要培养学生艺术审美方法。这就要求教学目标设计既要关注认知和情感领域的目标，又要重视技能方法的提高。因此，结合微课本身的时效性特点，教师在微课目标设计时要依据微课内容的层次，细化教学目标的分类，将一个大目标拆分为若干小目标，逐一实现。

2.微课的教学过程设计

张一春在《精品微课设计与开发》中指出，微课的教学过程设计包括导入设计、语言设计、问题设计、板书设计、结题设计等。每一个环节的创新性设计，决定着整个微课设计的教学效果。

由于一个微课往往是一个5—8分钟的短视频，所以微课的导入要做到切题准确、引人入胜，用悬念设置或有趣的语言搭配视频和音频，用最快的速度抓住学生的注意力、激发学生的思维。整个微课的语言，包括发音方式、音准、音色、音调、节奏等，力求达到流畅和生动的效果。微课语言的用词也要做到准确、得体、简明，整体上要有很好的逻辑性，做到解释清楚全面。问题的设计是决定学生与教师互动性的一个关键环节，虽然微课中教师提出的问题不需要学生即时和实际性的回答，但它是能引导学生思考。所以，微课问题设计要难易得当、简明快速、数量合理、延展性强。微课中的板书是指在视频画面中呈现出来的文字性提纲、概念、表格、图式等，板书的设计要做到与微课的知识点与解释性语言紧密相关。结题是知识点讲解结束后教师针对教学内容所做的总结与归纳，所以，结题与开题一样，要做到简而精。

3.微课的评价管理设计

一个完整的以SPOC为基础的微课设计，必须包含一个有效的评价指标体系。微课的评价体系可以设置在课前、课中或课后，且这三个阶段的设置都有不同的侧重点。“西班牙文学”课程的微课评价是一个多维度多角色多策略的设计，涵盖了课前、课中和课后三个方面的内容，包括教师评价、学生互评和自我评价三个角度，使用了纠正性评价策略、激励性评价策略和挑战性评价策略等。因此，该课程的评价是一个多元管理的设计，具有较强的客观性和全面性，能显示该微课教学成果的效度和信度。该设计的整体思路如表1所示：

三、微课制作

微课教学设计完成后，下一步就是课程制作。“西班牙文学”课程的微课制作，主要使用了两种微课模式：拍摄型微课和动效型微课。前者是指使用高清数字设备，在专门搭建的符合教学内容的场景中录制的微课视频，主要由专业的公司协助教师完成;后者是利用PPT、二维动画、三维动画等制作的微课视频，需要微课制作者掌握3ds Max、Autodesk、Flash及PPT录制的方法。两种模式的有机结合，是本次实践探索的基本方式，二者的共同之处在于都需要兼顾脚本撰写、场景安排、机位摆放、现场拍摄、后期合成、字幕添加等。

四、微课应用

“西班牙文学”的微课建设最终的模式为混合式教学，以期更好地实现课程教学目标，解决实际教学中的问题。以课程特点及教学内容为基础，为实现课程总目标，保证课程的具体实施，课程应用的具体过程如下：

1.在线微课内容

“微课教学模式更多侧重于课程重难点的专项解析和探讨，使课程教学突出重点，网络互助学习平台微课的特点，恰好弥补现有的教学模式，将教学过程从线下扩展到线上，加强师生互动，减轻学生学习负担。”因此，划分线上及线下内容，将文学历史背景介绍，文学流派、修辞、体裁等概念讲解内容，录制成线上视频的形式，供学生提前学习，并布置相关文本的阅读，要求学生课前完成;将线下课堂时间留给学生和教师互动，具体分析文本、讨论、归纳等。线上微课设计遵循了一定的原则。首先，为提高学生的学习兴趣及参与度，该课程紧密结合西班牙文学教学实践，围绕教授一个知识点或培养一项能力。其次，教学过程设计主线清晰、重点突出，逻辑性强，明了易懂，内容的组织与教学步骤符合教学规律，教学方法深入浅出，启发引导性强。最后，课程设计不拘泥于传统的教学模式，包括互动、合作、课外作业等环节，便于课堂内外相互衔接或翻转课堂教学。而学生在线学习方式主要包括业余时间自主学习、老师集中组织在线学习、小组组织在线学习等。在教师监督在线学习中教师进行导学、助学、督学。

2.线下教学环节

线下课堂教学总体设计为每周1次课堂教学，共18次，采用课堂讨论、实践、专题讲座等形式，具体教学内容配合线上教学组织学生赏析、评论、探讨具体文学文本的艺术特点。

3.课程评价

在结合多角度、多角色和多策略的评价标准下，在课程评价环节进行了平行班成绩比较与历史成绩比较相结合的形式，并采用学生问卷调查侧重于了解学生对混合式学习方式的认可度、除了成绩之外能力提升的作用。如表2所示。

五、应用于“西班牙文学”课的思考

基于SPOC的“西班牙文学”微课的探索，本质是翻转课堂和混合式教学的实践，它解构了传统课堂教学模式，改变和颠覆了传统课堂上教师对学生知识的输入，课后学生自主复习以达到知识的内化，使学习过程转变为学生课外的自主学习，并在学习的过程中形成问题与思考。课堂上，教师引导学生内化知识，并在一定程度上达到知识输出。可以说，将SPOC、微课引入课堂，是混合式教学的新型教学手段，因其有效性和趣味性普遍受到教师及学生的喜爱。美国教育学心理学家和教育技术学家戴维·梅里尔，在研究分析了当代国际最重要的有效教学模式的基础上，完成了他的著作《首要教学原理》。在此书中，他在总结了行为主义、认知主义、建构主义等众多学习理论，考察了众多教学设计理论与模式的基础上，提出了以最终促进学习者学习为目的五项首要教学原理。根据这五项教学原理，将微课引入“西班牙文学课”的探索及实践，具有实际意义及显著成效。

1.问题原理

根据梅里尔的问题原理，学生在把所学知识应用于解决实际问题的过程中，有效促进了所学内容的吸收。在课程的设计中，学生在微课中提前学习与西班牙文学相关的各种概念、流派、特点等，将所学知识用于赏析文学作品、解决教师提出的问题，这一过程完全符合梅里尔的问题原理;因此，具有一定的促进学习的效果。

2.激活原理

微课是一种可供学生反复观看和学习的课程资源，学生在学习新知识的过程中，可以随时链接旧知识视频，将新旧知识有机联系起来，激活旧知识促进新知识学习。本课程改革完全符合梅里尔的激活原理。

3.展示原理

根据梅里尔的展示原理，学生在学习过程中如果不是单纯地接收新知识，而是能用自己的方式将新知识展示出来，这有助于新知识的学习。因此，在本次课程设计中，教师在课堂环节注重学生对所学知识的阐述和总结，其目的就是提供给学生一个展示的机会，通过展示促进学习，符合梅里尔的展示原理。

4.应用原理

根据梅里尔的应用原理，学生只有真正将新知识加以应用，才能更好地促进对新知识的理解和学习。应用原理在某种程度上与问题原理互通，学生在课堂上应用知识解决教师提出的实际问题，同样也可以将微课及课堂所学的知识方法用于日常的文学作品阅读，在应用中不断深化对知识的理解。

5.整合原理

根据梅里尔的整合原理，学生将所学的知识完全融于日常生活中，将知识转化为一种内化的能力，这样的整合才能达到知识学习的根本目标。应用是整合的基础，整合是应用的结果;因此，“西班牙文学”课中的文学知识的学习及文学赏析的方法都能在日常阅读中得到应用和整合，符合梅里尔的整合原理。

六、结语

目前，微课和spoc等数字教学手段和平台已在各种学科的教学中探索和应用，其发展形势得到越来越多的关注，其应用形式和方法也得到越来越多的拓展。从实证研究的视角，从微课内容设计、教学设计、制作设计和微课实践应用等多个维度，研究微课应用于西班牙语专业“西班牙文学”课程的过程，希望为促进微课在西班牙语专业教学中的应用提供借鉴。但是，本次实验研究仅限于课堂内容中的教学重点和难點的探索应用，对课程内容衔接等细节性的内容关注度不够，相信随着课程改革的不断深入，微课、spoc等新教学资源的不断丰富，该教学模式在实践应用中将得到更大的改善，切实提高教与学的质量。

参考文献：

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责任编辑：杨国栋