提高后进生的合作与交流能力

王成铭

因为学生个体的智力水平、心理素质、学习习惯上存在着差异，所以每个班级都会有个别的学生在学习上存在困难，成为后进生。他们成为后进生的原因各异，但也具有一个共同点——就是与班上其他同学的合作交流并不顺畅，他们与人合作和交流的能力需要提高。那么，在小学数学教学中，我们如何提高后进生的合作与交流能力。

一、营造良好氛围，激发后进生的合作兴趣

和谐的学习氛围是一种有利于学生自主学习的情境，建立起一个主动的、积极的氛围，而使学生的学习行为具有广泛的自由。当课堂上存在着一个和谐的氛围时，学生们就会有许多积极的反应，学生对相互之间的合作更感兴趣，合作的成功率就会明显增强。和谐的氛围有利于学生在合作学习过程中更加相互尊重，更加善于向别人学习，也有利于优秀生改变对后进生的态度，防止由于优秀生的傲气使学习有困难的学生失去安全感，产生自卑心理。只有和谐的课堂氛围作依托，才能营造出小组合作中的平等、互助，才有个性发展的学习情境。

那么怎样才能营造出和谐的课堂氛围呢？首先必须允许后进生犯错误。“犯错误的自由”对创造一个利于合作学习的氛围是十分重要的，学生在课堂上可以大胆地提出自己对某一方面的见解。即使犯了“错误”也无需感到难为情，更不会受到嘲笑和责备。学生的思维就更活跃，他们可以无拘束地思考，积极参与交流。只要后进生敢于合作交流，即使是离题的想法也好，教师都给予鼓励。经过一段时间的训练，后进生的胆怯心理会得到了改善，他们参与合作学习的热情会越来越高。允许“犯错误的自由”是没有范围的，也就是说在学生自主学习过程的任一个环节，自始至终都要给学生尤其是后进生充分的“出错”的自由。

二、加强指导，培养后进生的合作交流能力。

1、抓好后进生课前预习的指导，让后进生“有话可说”。预习质量的高低，直接影响到课堂合作的成效，尤其是后进生的反应慢，接受能力差，如果不进行课前预习，他们对课堂毫无准备，合作讨论缺乏必要的知识基础，到课堂上后问题比较分散，很细小的问题对他们而言，就变成了不可逾越的鸿沟。在这种情况下他们与优等生的合作能否成功就可想而知了。鉴于此类情形，每次课前，都将课堂学习的问题分散成一些小的问题交给后进生，让他们去思考。

例如，在教学平行四边形的面积时，课前我整理了一些引導性的问题，让后进生回家后为第二天的活动课作准备：（1）我们以前学习过的平面图形有哪些？（2）我们会计算面积的有哪些，公式分别是什么？（3）你能将平行四边形转化成我们以前学习过的什么图形？怎样转化？（4）请你剪出一个平行四边形试一试。你能根据转化后的图形得到平行四边形的面积公式吗？后进生拿着这些问题进行预习思考后，再拿到小组里来合作交流，与其他学生的合作和交流就保证“有话可说”了。然后比一比哪组合作学习学得好，谁是小组中表现最棒的人。通过指导参与课前预习，大大提高了后进生课堂合作的成效。

2、加强课内合作的指导，让后进生合作不再有压力。课堂上能否进行有效的合作是合作学习成败的关键。考虑到学生所具有的年龄特点和组织能力方面的缺陷，教师必须首先对与后进生合作组的小组长进行有重点、有步骤、分阶段的指导，使他们能在课堂上有条不紊、高效地进行合作探讨。（1）小组合作内容分配的指导。教师要指导小组长，让他明白：合作任务分配时要做到每人都有事情做，每人都能做得了。在一些操作活动课上，让后进生做一些基础性却又必不可少的工作，一是让后进生认识到自己在小组合作中的地位和作用;二又要让后进生完成任务，不会影响到整个数学操作活动的完成。例如，在《三角形的内角和》一课中，用测量法测得三个内角和是180。的操作活动部分，让后进生参与对各种三角形内角的测量，并计算结果，从而对三角形的内角度数是一个定值有一个深刻的体会。（2）小组合作方法的指导。课堂合作交流时要让后进生把自已知道的先说，然后让中等生补充，组长总结补充、提高。做到每人都有表现的机会，每人都能得到成功的体验。（3）小结合作评价的指导。要指导本组成员在对待本组的后进生时做到“三多二少”：多鼓励、多关心、多帮助;少怪罪、少冷落。这样后进生在合作过程中才能放开思想包袱，才能畅所欲言，合作能力才能得到进步和提升。对在活动总结时，后进生表现较好的小组给予表扬和奖励，这样大大促进全组同学帮助本组后进生的热情。

3、指导课后总结与反思，让后进生不再“怕说”。为了巩固后进生的课堂合作成效，全面提高后进生的合作与交流能力，课后，我还注意与后进生交流，引导后进生对本节课上自己的表现作一个总结：（1）课前作了哪些准备？（2）合作时回答了哪些问题？（3）这些知识是怎么得来的？（4）在与同学的交流中得到了哪些新的知识和方法？通过一段时间的坚持，我发现绝大多数后进生都有了长足的进步，课前都会按老师的要求进行认真准备，课堂上不再害怕发表自己的意见，合作和交流能力有了较大的提升。

三、因势利导，提高后进生的学习兴趣

教师要合理利用数学课上的教学时间，巧妙调控，使每一节课都成为后进生尽力表现自己的舞台，教师应该离开讲台，走近后进生，蹲下身子，去发现后进生的困难，针对他们的困难进行引导帮助。掌握时机，给予后进生巧妙的引导和帮助。如后进生对学习信心不足时，给予鼓励。一个微笑，一点抚摸，一句勉励的话，对后进生都可能是信心的源泉，他们就可能产生无限的学习动力。通过引导把后进生的学习活动引向深入，激发后进生的学习热情。