核心素养下小组合作在初中科学课堂中的开展

赵倩倩

摘要：随着社会的高速发展，人与人之间的关系也变的越来越密切。也越来越需要人与人之间相处要具有有合作意识与团结精神。学校教育是人们有效获取知识的最重要的途径，因此学校在传授知识的同时也要注重培养学生们的合作能力与团队精神。科学这门学科是理论与实践性相结合的一门学科，在学习这门学科的过程中更是需要学生们之间互帮互助。所以，在核心素养视角下科学教学过程中以小组的形式开展教学活动更具有一定的合理性与科学性。

关键词：核心素养;小组合作;初中;科学课堂

科学可以说是用来培养学生们的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在科学教学活动中其教学的目的主要是培养学生们善于动手的实践能力，以及自我探索、学习以及合作交流的能力。所以小组合作教学模式是科学课堂有效教学的一个重要方式。然而在核心素养下小组合作在初中科学课堂中如何有效的开展？成为当前初中科学教师迫切解决以及重点研究的一大问题。本篇文章对核心素养下小组合作在初中科学课堂中的开展进行了简单的叙述，希望能对我们的教学活动有所帮助。

一、树立学生在课堂中的主体地位

实行小组合作的教学方式，需要教师在授课过程中树立学生们在课堂中的主体地位。将小组合作方式合理的运用进初中科学教学过程中，不仅可以使优等生帮助成绩差的学生们更好的学习科学知识，还可以使学生们在相互合作的情况下得到课堂的主动权。因此，老师可以在教学过程中把小组合作的教学方式与初中科学课堂教学紧密的联系到一起。

例如，在讲授《细胞》这节课的时候，老师可以根据班级学生的学习以及性格特点的个性差异进行合理的科学分组。当为学生们分好小组以后，老师可以让学生们以小组的方式进行对细胞的相关知识进行自由探讨、分析。在这个过程中，我们会发现学生们的课堂学习兴趣以及活动的参与积极性非常强烈。有的组在讨论动物细胞的主要构成部分;还有的组在讨论动物的细胞结构与功能，还有的组在讨论植物细胞的结构与功能等等。总之，老师在教学的过程中利用小组的方式进行教学，在保证学生课堂主体地位的同时，还使学生们对科学学习产生了浓厚的兴趣。此外，通过小组合作方式还能够培养学生们主动发现问题、解决问题的学科核心素养，为学生科学素养的培养奠定了基础。

二、要明确小组成员在小组合作中责任

如果想要更好的把小组合作模式的实效性提升上去，确保教学活动能够顺利的开展，老师在分组的时候一定要把小组成员的责任细化、具体化，并让每个学生都能深刻的了解到自己在小组里面所肩负的责任，只有这样的细化权责，才可以确保每个学生们都能够发挥出自己的主观能动性。首先，如果分组的时候是选择的差异化分组方式，那么老师在这个过程中一定要把小组中的优等生管控好，避免起到反效果，使学习成绩比较差的学生们出现厌学的情绪。老师可以让学习好的一部分学生带领着小组一起去研究，一起探讨，通过任务的安排避免此问题的出现。另外，如果选用的是无差异化分组方式，老师可以根据教学目标为小组里面的成员进行细致分工，并确保小组里面的每个学生们都能明确自己的角色权责。

比如说在教授《制作并观察洋葱表皮细胞临时装片》这节课的时候，老师完全可以选择差异化分组的方式，可以让小组里面成绩好的学生为组长带领着自己的小组成员制作临时装片，并要求使組内每一个成员都能掌握怎么样使用显微镜观察临时装片里面的植物细胞。由此让每一个学生都能够积极参与进合作学习之中，有助于提高合作学习的实效性，同时了培养学生的团队合作精神，促进学生科学核心素养的提高。

三、灵活组织课堂讨论，培养学生的科学思维

培根曾经说过：假如你和我之间每个人都有一个苹果，如果交换之后那么我们还是每人只有一个苹果，但是假如每个人都有一种思想，那么交换以后每个人就会有两种思想了。在小组合作学习过程中，小组讨论可以说是一种非常有效的教学策略。通过小组合作教学，可以使老师与学生、学生与学生之间有更多的交流与互动的机会。通过教学的实践证明，课堂中的小组讨论是使学生们积极参与进学习之中的一个重要措施，更是激发学生们的创新意识与学生之间合作精神的一个非常重要的手段，也是提升学生科学核心素养，培养科学思维的一个重要途径。

比如说，在讲授《牛顿第一定律》这节课的时候，当学生们深刻的了解惯性以后，最为重要的教学内容是怎么样才能够使学生把这部分知识灵活的运用进实际生活之中，这个时候就可以通过小组的力量，让小组成员之间自由的去讨论与探究，看看实际生活里面都有哪些可以应用到惯性知识的例子，当小组成员把例子都总结出来以后，在把这些例子与其他小组进行分享，通过这样的教学形式不仅提高了学生自主思考能力，加强了对所学知识的理解与掌握，而且促进了学生思维的拓展。

四、结束语

总之，在核心素养下，通过小组合作的方式开展初中科学课堂教学，有助于初中生综合素质的发展，同时在科学教学过程中为学生们创设更加广阔的展示自我的平台。通过小组合作形式的教学方式以及核心素养的融合为构建深层次的科学核心奠定了坚实的基础，促进学生们在科学学习过程中养成良好的思维品质，有效提高学生的核心素养以及创新思维。

参考文献：

[1]陈晓君.在好奇中探究和求真——在小学科学教学中培养学生发展核心素养[J].中国教师，2017.13 （1）：54-57.

[2]王晓明.基于核心素养视角下的小学科学教学实践研究[J].新课程·小学，2017.21 （8）：109-110.