慕课时代下高校武术教学的突破路径

2019-02-04许贵泉

当代体育科技 2019年34期

许贵泉

摘要：本文运用文献资料法、观察法等方法对当今慕课时代的高校武术教学路径进行研究发现：慕课为在校学生提供了教学内容、问题反思模式和评估设置上的空间，我国武术发展过程中的洼地也可以通过慕课形式解决;而发展过程中缺乏标准化和武术文化内容难以在慕课形式中展現出来依然是慕课开展阶段的困境。提出利用慕课的丰富形式对武术文化进行“加工”，运用适应学生需求的短视频形式进行播放;将课程资源进行优质化来提升大众化传播的效果，形成稳定的“探究式教学”和“交互式教学”达到传播的群众化。

关键词：慕课高校武术教学突破路径

中图分类号：G852 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）12（a）-0175-03

慕课（Massively Open Online Course），指的是一种在联通平台基础上的实时传播的大范围教学课程。它具有快速性、及时性、范围性和开放性等众多特征，它的目的是将世界上最优质的教育资源传送到每个角落尤其是教育资源比较落后的地区[1]。在慕课之后的“大规模在线概念”提出之后，就产生了包括Udacity、Coursera和Edx等平台，使慕课在全球范围内的结构发生了改变。现如今网络信息科技与高校教学模式的结合成为了众多教师的选择，这也是武术信息化进步的重要契机，在大数据时代如何将武术教学课程进行转型符合社会的需求是亟待解决的问题和本文的研究重点[2]。

1 慕课的发展现状及构成要素分析

1.1 慕课的现状调

1.1.1 慕课思想的起源与来历

慕课的教学思路来源于20世纪40年代的教育思想，包括了进行广播教育和相关的函授教育。在之后面临着音频和视频相对快速的发展，教育专家和学者立刻对这两者产生了兴趣，美国的纽约大学、英国公开大学和美国南佛罗里达州立大学先后进行了不同程度的探索。2013年第一个慕课的自主品牌“未来教育”诞生，面向全世界提供了关于慕课系统的免费入口，这是人类教育体系改革的伟大突破[3]。在之后的慕课课程体系不断的进行着优化：第一步美国高校逐步有了自身的教学管理系统，可以对师生进行一键化管理很大程度上提升了教学工作效率;第二步远程教育进行了商业化，出现了众多的系统供应商使慕课系统逐步走向了商业化和产业化;第三步传统的高校教学模式受到了很大冲击，因为逐渐的开始接受在线、共享的教学模式，令慕课系统成为了课堂授课的潮流。作为信息时代的新兴产物其所具有即兴、自觉、快速的学习体验，可以大规模聚拢教学资源于一个稳定的平台之中，这是开放型教学资源所推崇的开放教学理念的进一步胜利[4]。

1.1.2 慕课模式的未来发展方向

慕课已经从不同角度对教育模式进行了深化改革，它在不同层次上、不同平台上都在进行在线教育的打造，同时对学生进行全新的价值观塑造、知识的传授和技能的培训。国家教育部早已颁发的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中也已经指出：为进一步加强基础设施和资源信息建设，推动信息技术与高校教育相融合的速度，促进教学内容、手段、方法和原则的现代化发展，创新人才培养、高校科研和社会服务模式，进行高等教育信息化是一种有效途径也是符合“互联网+”发展的新模式。慕课模式虽然不会令所有的高等教育进行重新洗牌，但是会对教育的格局带来改变作用[5]。人们对于优质教育的追求和所受教育的不均衡和低质问题之间的矛盾将会促使教学系统中的应试教育问题被提上台面，“慕课现象”的出现是人们思想观念发生转变的必然产物，也是随着社会转型期而引发大众焦虑的处理过程，这会停止社会对于教育体系的指责和诟病，对我国教育事业产生重大影响。

1.2 慕课的主要构成要素

一是教学的内容，教学内容是教学课堂的中心环节，在整个过程都必须体现着教学的内容、方法、手段和原则等，这是整个过程科学性的重要尺度起着信息传递的重要作用。慕课体系在整个过渡阶段中都拥有一种浓缩的课程概念，在线的过程中进行大规模集中式教育，因为其拥有强大的资金和信息科技的支持。教学的特点是富有生命力和感人的，并且学习者可以进行个性化调整根据自身的实际情况选择适合自己的课程和讲解速度，这体现了很好的按需索取的理念。二是问题的剖析反思模式，多元化的现代教育平台最突出的特点在于自我的调整反馈系统，集中教育和分组讨论在这个系统中可以发挥较大的作用，及时更新教学方法手段配置最适合的模式。三是评估的设置，这是对于学生学习效果和教师教学能力的总体评价，这种评价标准是一种始终处于动态模式的创新阶段，教学技巧的有效布控措施为提升教学进度而服务，理想的评估设置应该是让学生们进入深度学习做出研究报告，并设置成为个性化的模式[6]。

2 当今高校引入武术慕课范式的优劣势评价

2.1 武术慕课推行的优势及可行性研究

我国武术作为中华民族的传统项目，在发展阶段依然面临着许多的自身洼地，项目推广力度不够、教学体制的失衡以及产业化的步伐羸弱等诸多问题。目前武术慕课进入我国众多的体育类和综合类院校，带动了武术进校园的总体节奏，武术慕课在自身的发展过程中依然拥有着巨大的发展空间，相比于其它项目和理论学科在进入高校所受重视程度相比还是比较落后，但是这恰恰说明了在慕课的浪潮中所有课程体系都在对自身进行完善，武术当然也有着不可估量的潜力。

慕课已经成为现在最流行的教学方式之一，其兴起的重要原因在于慕课自带的开放性和普及性，学生们不受到物理条件的限制打破了传统教学模式的常规，这种时代的来临给武术发展带来了机遇和挑战，武术课程经过慕课的开发和制作衬托在这个平台上会令更多人知晓。慕课在中国高校推广较为成功的原因之一，就是无论从开始的课程理念到最后的教学行为，都在不断地引起武术教育提供理念转变的成功借鉴，这虽然颠覆了中国传统的教育模式带来了不可避免的阵痛期，但是结合了信息化气息的课程将不断为武术教学注入新鲜血液[7]。

2.2 武术慕课的发展困境和劣势析因

2.2.1 武术慕课发展缺乏标准化

武术的标准化发展是在进行国际化、规模化的重要前提，慕课的时代来临得很快要规定武术慕课的发展方向必须进行正确标准的制定。在武术慕课的成立、操作和维护都存在着不确定性的风险，如果没有一个统一的运行标准那么整体的教学效率会大幅度的下降，同时为了保持慕课的整体生存环境，平台还必须要有足够的运转资金来维持正常活动和相应的回报行为。不存在有效的慕课标准表现在实践操作型课程与理论知识型课程缺乏有效的连接沟通，这种彼此脱钩的现象会极大削弱了慕课的作用范围，任何一个科目的学习都离不开理论与实践相结合，如果单独对理论知识进行开展就会对体育课程的发展带来抑制作用。其次对于慕课中的武术概念、原理及运用方法的教学模式也没有达成一种共识，对武术慕课更加缺乏一种系统的研究。在武术的慕课教学中整个课堂的教学类别多以武术套路为主，整个过程中“只见技术，不见文化”，对于武术文化的价值认同体系还未构建，缺乏中国传统武术打练并进思想的教学，缺乏学科间的兼容性和共有体系的构建[8]。

2.2.2 武术文化内容难以在慕课形式中展现出来

当进行武术动作演示时有些动作的文化内涵很难以慕课的形式表现出来，慕课在投射过程中很大一部分重心是放在技术的本身而不是透过技术看到了精神文化。而精神文化才是整个教育体制的重中之重，在“以人为本”的政策背景下必须坚持这种教学思路，所以在此原则下一旦发生了偏离就会丧失教育本身的意义。无论是传统的课堂还是在慕课的体系中，教师的首要任务是对于学生进行“传道、授业、解惑”，也就是让学生们构建自身文化价值体系、增长智力与知识、发展能力的主要目的[9]。面对今天的“后新课改时代”教学模式，重在培养学生的文化价值体系，形成带有批判性思维与不断进步的课堂才是教育的重點，所以慕课教育不应该是把教育完全放手给技术，而是把教育中出现的一些问题用技术来解决，无论技术还是理论课堂而重点都应该是培养学生成为一个合格的“人”。教师的主要任务是对课程体系的研究、运行、把关和反馈，学生的主体地位要体现在学习的思考性和三观的培养，这就应该是慕课所强调的“以学习者为中心”和“有效教学”的两个令人深思的理念。

3 高校武术慕课教学的机会分析和突破路径

3.1 利用慕课的丰富形式对武术文化进行“加工”

中华民族的传统文化蕴含着我国深厚的历史气息，这对于本国人民的理解尚且有所难度，而如果将中国武术通过慕课的平台进行世界范围内的传播，就必须将我国的传统文化进行合理化的包装变成简单易懂、兴趣浓厚、回味无穷的通俗故事。习总书记强调：“要讲好中国故事，将中华民族伟大的传统文化向世界各族人民展现出来[10]”。如果武术文化只单单通过远程视频或是理论课的手段进行讲解整个课堂的活跃度和兴趣度就会下降，运用好慕课形式绝不是简单的将远程视频模式转移到我国的高效课堂当中，而是还必需要进行进一步的加工，将单纯的武术文化进行形式的转换（影视、动漫、图画）来促使更多的学生产生兴趣，去带动他们自己进行思考。“武术慕课”的打造要邀请一些知名的武术学者和对武术历史文化有较深理解的专家参与进来，他们虽然对武术文化拥有极深的理解有着丰富的理论知识，但是同时他们却也可以用最为简洁和诙谐的方式向学生们进行传授而不会显得呆板。

美国学者加里·马金（Matkin.G.W）曾经指出：“慕课的整个体系并不是建立在在线课程的基础之上，而是通过必要的短视频播放;课程的受众是有限定的，不是面向大众的更不能随意的下载;慕课的传播形式永远不可能是大规模的，它有着良好的适应性会根据受众的变化而发生相应的改变。”所以高校武术文化慕课课程的主要形式是要通过视频，采用微视频形式将每节课程的时长控制在10min左右，两节课程联合教育也不能超过30min。原因在于通过微视频模式来进行课程教育，很大程度地提高了学生对于武术理论枯燥性的耐受程度，让学生在精力足够充沛的时段就可以完全掌握所学的内容。武术理论课程自身的复杂性决定着其慕课开发力度要明显高于技术课程，并且我国武术种类流派繁多体系也较为复杂，所以慕课就要符合矛盾的特殊性，将每个学校的武术文化课程大纲和武术文化的教学内容进行归类和整理。把高校中学习程度较高的武术项目如24式太极拳、形意拳、五步拳、长拳等拳种制作成微视频的慕课，配以分解动作的讲解对拳术中的动作难度加以解决，来提升学生们的学习效果[11]。

3.2 将课程资源进行优质化来提升大众化传播的效果

武术在教学过程中已经体现出将重心移向了学生的综合素质培养方面，逐渐的减少了竞技化教学的比重，“武术育人”“武术健身”“武术修身”等都将作为整个慕课课程资源优化的重点突破方向。要跟据国家政策所要求的“一校一拳、德艺兼修、术道融合、打练并进”的整体新思路对于武术教学的方式方法进行改革，对武术教材体系进行进一步的完善。同时在慕课的课程平台下利用武术的科学性和有效性来制定全新的教育策略，达到“习武育人、武德树人、武术修身、强身健体”的武术教育、健身目的，运用短视频讲解方式提高课程的个性化和趣味性，制定出符合高校课程要求的武术慕课，推动我国武术慕课的发展。然后利用精品武术幕课来进行投融资的规范化建设，进一步的对学习者的武术课程需求进行分析，设计出精品的武术幕课形成闭环完善体系不断地进步[12]。

为达到传播效果的大众化应当对武术课程进行整合，让武术拥有慕课这个巨大的市场来发挥自身的宣传作用。目前慕课平台已经将武术的内容不断地进行拓展，目的就是令全世界爱好武术的人都能找到一种归属感共同的去享有武术。在武术的教学系统中应当提升反馈系统的作用，这是改变传统教学模式，提高课程质量加大传播效果的有效途径，也是激发学生参与积极性的主要动机。在教学过程中把以学生为中心设置为主要手段来激发学习兴趣，促进大众化传播带动互动交流的氛围来发现之间的问题，从而让学习者转变受教育思想从“要我学”变成“我想学”。教育教学主体应该从老师的“教”转向学生的“学”，在慕课模式下形成稳定的“探究式教学”和“交互式教学”。体育高校在教学中应相对加大对大众武术文化传播的比重，让全部的学生都能够体验学习武术的乐趣，将课程资源进行优质化创作达到传播的群众化。

4 结语

慕课课程体系在高校教学中满足了教育管理者的“突围”意愿，虽然存在着缺乏标准化和武术文化内容难以兼容的困境，但是在面临着教育信息化十年发展规划的要求下，将高校武术教学慕课体系进行合理化改革转变为短视频形式;优质化课程加强大众传播力度稳定传播效果是突破困境的方式，这也是将教育主体进行转换加強传统文化教育的必然选择。

参考文献

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[2] 乔纳森·哈伯，著.慕课人人可以上大学[M].刘春园，译.北京：中国人民大学出版社，2015.

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[5] 张瑞娟.MOOC热背后的冷思考[J].教学仪器与实验，2014（2）：72-75.

[6] 牟占生，董博杰.基于MOOC 的混合式学习模式探究——以Coursera平台为例[J].现代教育技术，2014（5）：73-80.

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