农村山区小学生识字教学初探

胡长江

摘 要：识字教学是一个人认知世界的开端，也是教育的基础。《新课程标准》要求学校及教师要重视对小学生的识字教学。但由于农村少数山区小学地处偏远地区，信息交流不顺畅，而且农村少数山区小学生大多是少数儿童，从小就受方言和少数语言的影响，入学后学习汉字很困难。因此，本文通过分析农村山区小学生识字教学原因，提出详细的教学措施，为加强农村山区小学识字教学质量提供了参考。

关键词：农村山区小学生 识字教学 措施

《新课程标准》实施后，通过教师的一致努力，取得了可喜的成绩。然而，与城镇相比，农村山区少数地区小学教育实力就差距很大。这就意味着，在农村少数山区，小学教育发展有着广阔的空间。因此，探讨农村少数山区小学生读写困难的原因，探讨其对策，具有十分重要的现实意义。

一、农村山区小学生识字教学原因

当山区的学生入学时，他们的头脑几乎是空白的，就像一张白纸，除了他们会说自己当地的方言和使用几个简单的汉字。他们不像城市里的孩子那样，从二到三岁就开始幼儿教育，从理解事物到识别汉字，再到识别数字等等。到了第一年，他们就已经开始使用汉字了。山区的孩子比城市的孩子晚三到四年开始，在教育、方式和方法上有明显的差异。^[1]

小学低年级语文教学主要是识字教学。由于农村山区往往地处偏远，交通不便，教师严重缺乏缺乏，教师的教学任务很多，很多时候身兼多职，没有足够的时间和精力制作精巧的教学工具，更谈不上制作实用的课件了。单凭一张嘴和一支粉笔很难激发学生对识字的热情。因此，教师很难教，学生很难学习，很容易形成死沉的气氛。如何解决这一问题？根据学生在教学过程中的具体情况，做了一些辅助教学，使用一些有趣的方法，引起学生的学习识字的兴趣，让学生主动学习，促使老师教的容易，学生学得有趣。^[2]

二、农村山区小学语文识字教学的措施探析

1.依据小学生的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是无聊的，而对于无聊的事情，孩子不会有成年人那样的控制力和自制力，小学生学习识字总是被动的和消极的。若教师对学生识字教学是盲目性和被动性的，不仅会造成学生学习识字效率低下，而且也会限制小学生认知思维的发展，山区的孩子更是如此，山区交通不便，山区孩子对外面的世界了解甚少。因此，在山区小学语文教师，应当采取各种方式及渠道营造良好学习识字气氛，不断激发山区小学生学习识字的乐趣，调动山区小学生对识字的兴趣。只有这样，学生才会愿意读书，积极学习识字。例如，在上课开始时，老师演示了几个学生在课前接触到的具有代表性的符号字符和语音字符。通过图片和文字的展示，学生可以将自己脑海中的资源与眼前的图片联系起来，激发学生探索文本奥秘的欲望，表现出强烈的阅读兴趣。

2.利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是小学生学习的动力。游戏是小學生喜欢看的形式，小学生喜欢模仿，喜欢表演。教师应利用游戏的形式激励学生学习抽象的字符和符号，并且继续使用小学生喜欢的形式来教，比如猜字谜，找朋友，吹风车等等。将游戏与教学相结合，提升小学生学习识字主动性。

3.老师有意识地引导学生无意识字

低年级的小学生都很年幼，基本都是无意识占主导位置。他们不仅喜欢听故事，而且喜欢讲故事。这是一项很好的措施，在阅读写作教学中充分利用学生的心理特点，鼓励学生根据实际情况学习和掌握一些词汇，同时将实践教学和阅读写作教学引入自觉或无意识中。就像听故事和读故事一样是孩子的天性。我们应该定期组织和引导学生根据自己的情况阅读课外故事。因为学生的年龄小，学生们很乐意这样做。在讲故事的时候，老师经常在黑板上写熟悉的单词。汉字并不复杂。时间和时间与混淆的同义词和同义词形成了适度的对比。在阅读过程中，老师没有忘记提醒学生故事中是否有生词。这些词构成了故事中的任何新词。当他们看到的时候，他们告诉他们的同学或老师。这种看似无意和深思熟虑的方法产生了很好的效果。首先，学生不自觉地复习和巩固所学的新单词。更重要的是，在新的语言环境中学习使用这些新词是一种知识的转移。

4.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从小学生的实际生活出发，从小学生的利益出发，开展实践活动。每一项活动都有一个主题，引导学生做自己的工作，用他们的大脑收集信息，交流收获。交流后，也可以采取模拟、创设情境的方法让小学生识字。比如“娃娃超市”“动物游戏”“花的世界”“秋天的田野”“小指南”等等。教师在教学中应注意与社会生活的沟通，使学生能够从“我”的世界中尽快进入一个更广阔的环境，吸收各种信息，拓展想象和思考。因此，当学生掌握了读写能力的衡量标准，愿意阅读，善于读写时，教师应该有意识地让学生在生活中阅读。^[3]

5.自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸

识字教学离不开课本，课本是识字教学的基础。但是，很多教科书太过局限。虽然大多数新的字符出现在教科书中的很多次，但大部分都不足以让学生形成永久的记忆。对于新词的歧义，在有限的教材中更难体现。因此，教师应引导学生把课本学习延伸到课外活动，并将学生的词汇学习定义与现实生活结合起来。学生在生活中接触到的广告语、商品包装、各种报纸、期刊，都是小学生阅读的好材料。让他们收集、剪裁、绘制、粘贴，并成为一个“识字教科书”的图片和文字。在这个过程中，学生们用手、头脑、经验的收集、整理和安排的创作过程。

结语

教师应充分发挥其引导及教导作用。结合学生的思维特点，激发学生的各种感官，使学生积极参与识字教学，鼓励学生越来越多的实践，使学生获得成功的喜悦，使枯燥的识字教学成为学生们寻找激情和探索的热点。偏远山区学生的基础与城市学生的基础有很大的不同。我们应该多思考，多花时间帮助他们提高识字水平，为他们今后的学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]玛日央.农村小学语文识字教学之初探[J].杂文月刊：教育世界，2014（11）：235-235.

[2]钟国伟.少数地区小学生低段识字教学方法初探[C]//国家教师科研专项基金科研成果.2016.

[3]达仓.对地区小学汉语文识字教学初探[J].读与写，2017，14（13）.