初中音乐多元化教学探析

李湘英

摘 要：在素质教育进行得如火如荼的背景下，初中音乐多元化教学成为了一道靓丽的风景线。这不仅能最大限度地调动学生学习音乐的积极性，还能促进学生音乐素养乃至综合素养的提高。基于此，本文以初中音乐教学为例，就初中音乐多元化教学进行如下几方面探析。

关键词：初中音乐 多元化教学 生活 合作 问题

传统单一的音乐教学模式，不仅会挫败学生学习音乐的积极性与主动性，还会降低音乐教学的有效性与艺术性。为了使音乐教学走出“山重水复疑无路”的困境，教师需要摒弃传统单一教学模式，引入多元化教学模式。基于此，本文结合笔者自身教学实践，就初中音乐多元化教学进行如下探究。

一、拨动“生活”之弦，奏响音乐教学之歌，调动学生积极性

音乐来源于生活，生活是音乐的源泉。音乐教学理应回归生活。所以，音乐教师在教学中应当积极主动地采用生活化教学法。然而，有些初中音乐教师在实际的教学中，往往把音乐教学与现实生活割裂开来。如此一来，这不仅使音乐教学如水中浮萍缺乏根基，还使学生难以体会到学习音乐的乐趣。

此时，教师把生活化教学法引入音乐教学中，不仅能调动学生学习音乐积极性，还能提升音乐教学生动性。有鉴于此，初中音乐教师在教学中，应当主动地拨动“生活”之弦，奏响音乐教学之歌，调动学生学习音乐的积极性。

例如，教师引导学生学唱《渴望春天》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，我们来听一首歌曲，歌曲的名字是《渴望春天》。”于是，教师利用多媒体设备向学生播放莫扎特《渴望春天》这首歌曲。其次，歌曲播放完毕后，教师让学生联系生活实际，说一说“你心中的春天是怎样的”。于是，有的学生说：“我觉得春天是美丽缤纷的，充满了希望与活力。”有的学生说：“我认为春天是一个百花争艳，春风送暖的季节 。”还有的学生说……再次，教师让学生结合莫扎特的人生经历，感悟如春天般美好的作词风格。最后，让学生尝试创作a+a1+b+a2结构的小短歌。总之，这样的方法有效地调动了学生学唱《渴望春天》的积极性。

二、扬起“合作”之帆，驾驶音乐教学之舟，凸显学生主体性

在传统音乐教学模式下，音乐教师不能有效地凸显学生的主体性。究其原因，主要是教师在教学中总是采用“教师唱、学生学”的固定模式。为了解决这样的问题，教师可以把小组合作学习法引入音乐教学中，从而凸显学生在音乐课堂中的主体地位，进而使学生成为课堂的小主人。

例如，教师教学《故乡的亲人》的时候，就可以这样做。首先，教师对学生说：“同学们，这节课我们学唱的歌曲是《故乡的亲人》，下面，请同学们在小组内部就《故乡的亲人》有关内容进行讨论。”其次，各个小组从不同角度，就《故乡的亲人》这首歌曲进行探讨。再次，有的学生就《故乡的亲人》的曲式结构进行发言 ：“这首歌曲采用了单二部曲式 A（a+a′）+B（b+a′）。”有的学生说就《故乡的亲人》的思想感情进行发言：“这首歌曲表达了浓浓乡情。”还有的学生就力度记号与延长记号进行发言。还有的学生……总之，所有学生都畅所欲言，乐于分享。

三、点燃“问题”之灯，照亮音乐教学之路，发挥学生能动性

随着素质教育的有效实施，学校对教师发挥学生的能动性给予了高度关注。对此，音乐教师应当顺应素质教育之趋势，采取有效策略发挥学生主观能动性。须知，问题教学法不仅具有发人深思的作用，还能点燃学生探究思维火花，从而使学生主观能动性得以发挥。有鉴于此，音乐教师在教学中应当点燃“问题”之灯，照亮音乐教学之路，从而发挥学生学习音乐的能动性。

例如，教师在教学《我的中国心》的时候，就可以这样做。首先，教师向学生简要地介绍《我的中国心》这首歌曲的创作背景，使学生了解这首歌曲由张明敏演唱，由黄沾作词，王福龄作曲等基本信息。其次，教师让学生朗读歌词，并向学生提问：“这首歌曲主要讲述了什么内容，表达了什么思想感情。”于是，有的学生说：“《我的中国心》写了海外游子对祖国的眷恋。”还有的学生说：“这首歌词借用了长江、长城、黄山、黄河等壮阔意象。” 还有的学生说：“《我的中国心》这首歌曲以最具中国特色的意象，如长江、长城等，来酣畅淋漓地表达了华夏儿女对祖国大好山河的真摯赞美与无限热爱。”再次，教师让学生聆听《我的中国心》这首歌曲，并让他们分析如下问题。问题一：找出歌曲中相似的旋律。问题二：根据旋律情感，你能把歌曲分成几部分？问题三：分析本首歌曲的结构以及演唱情感。总之，这样的方法充分发挥了学生主观能动性。

综上所述，教师在音乐教学中，通过拨动“生活”之弦，奏响音乐教学之歌，调动学生积极性、扬起“合作”之帆，驾驶音乐教学之舟，凸显学生主体性、点燃“问题”之灯，照亮音乐教学之路，发挥学生能动性，有效地实施了多元化教学法，从而使音乐教学五彩缤纷，进而使学生乐在其中。

参考文献

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[2]蒋宏兰.浅议初中音乐教学的多元化评价[J].新课程研究（上旬刊），2016（08）：118-119.