探索合作训练在小学体育教学中的应用

牛治斌

摘 要：小学体育教学旨在锻炼小学生的身体素质、提高小学生的运动能力、规范小学生的健康行为、培养小学生的体育品德。本文简单阐述了合作训练的内涵及特点，重点从原则及方法两个方面讨论了合作训练在小学体育教学中的应用，以供参考。

关键词：合作训练 体育教学 应用

合作训练对建立学生合作意识、培养学生合作精神、提高学生运动能力有重要作用，被越来越多的体育教师所接受。这种训练方式突破了以往“教师演示，学生学”的单一训练方式，加强了生生、师生之间的互动交流，将学生从运动命令的执行者转化为运动活动的参与者，可有效提高体育教学效率。那么，对小学体育教师来说，应当如何在体育教学中应用合作训练呢？以下就是笔者对此的分析与论述。

一、合作训练的内涵及特点

合作训练是一种以小组合作为主要形式、以完成同一任务或者达到同一目标为目的的训练方式^[1]。这种模式下，老师向各个小组布置训练任务，给予各小组简单的讲解示范，由各小组通过探究、讨论与合作完成训练任务;同时，教师记录各个小组的合作情况，并进行形成性评价。按照内容对合作训练进行分类，可将其分为四类：一是指导型合作训练，着重强调教师对学生的指导;二是过程型合作训练，强调学生对知识与技能的学习及其社交能力、合作精神的发展;三是结构型合作训练，强调各种策略的运用;四是探究型合作训练，强调复杂问题、复杂活动的分工。在小学阶段应用的体育合作训练类型主要是指导型及过程型。

合作训练与任务法类似，都是以完成任务为目的^[2]。但与任务法不同的是，合作訓练突出学习过程中的互相指导、互相评价，以及学习效果的反馈。简单来说，就是一起学习同一动作，我告诉你你学得怎么样、你的不足的哪里，你告诉我我学得怎么样、我的不足在哪里，这就是合作训练的特点。学生之间学习效果的反馈，就是学生学习知识、掌握技能的过程。

二、合作训练在小学体育教学中的应用

1.应用原则

（1）差异性

差异性指要尊重学生间的差异，了解不同学生的身体素质情况。在小学阶段，学生的身体素质已经表现出明显的差异，这与学生对体育运动的爱好及平常的体育锻炼有关。教师在应用合作训练的过程中，应当遵循差异性原则，使训练方式、训练内容既满足全体学生的一般发展需求，又尊重学生的个体差异。

（2）趣味性

趣味性指要为学生营造有趣味的教学环境，保持学生参与合作训练的兴趣。与语文、数学、英语等学科相比，小学生对体育活动的兴趣相对较高，乐于参与到合作训练当中。但是，若合作训练形式过于机械单一，那么学生参与合作训练的兴趣与热情就会降低，反而投入到自我训练中。所以，教师在应用合作训练过程中，应当遵循趣味性原则，采用多元化的训练方式，为学生营造有趣味的教学环境。

（3）学科性

学科性指要体现出体育的学科教学特点，比如说以体育技术与技能为主要内容，以训练活动与教学组织多样化为特征，凸显体育品德教育功能，培养学生的竞争精神。小学生参与体育活动的最终目的是为了锻炼身体，而合作训练是锻炼身体的一种有效手段，教师应当遵循学科性原则，通过多样化合作训练活动促进学生学习并掌握一定的体育技术，提高学生的身体素质，逐步实现体育教育目标。

2.应用方法

（1）科学分组

合作训练对分组有一定的要求，教师应当从实际教学内容及学生的身体素质、运动能力、学习能力、兴趣爱好等入手，按照“组间同质，组内异质”的科学方法，对学生进行分组。一般情况下，根据班级人数确定小组个数，保证每个小组有4到6个学生，包含不同层次的学生，并让学生自己选择小组长。至于学生身体素质、运动能力、学习能力等的确定，教师可在体育教学之前对学生进行简单的考核，检测学生的实际水平。比如说，对学生跳绳水平进行考核，先向学生发放跳绳运动问卷，内容包括“你喜欢跳绳运动吗？”“你觉得跳绳课程对你有什么影响？”“目前为止你掌握了多少种跳绳的花样？”“你喜欢哪种跳绳方式？”“你认为跳绳教学中每个动作都需要老师做详细地讲解和展示吗？”等，再让学生在限定时间内原地跳绳，并做相应记录，最后根据学生所做的问卷及限定时间内的跳绳情况对学生进行分组，确定每一组都包含不同跳绳水平层次的学生。

（2）分步训练

合作训练不是一簇而就的，短期难以看到训练效果。而且，小学生的家庭教育环境决定了他们不会在短时间内融入合作训练中。这就需要教师开展分步式的合作训练，逐步培养学生的合作精神。例如，在“沙坑跳远”教学中，教师先对学生进行分组，同时，向学生演示“沙坑跳远”的基本动作，让学生以小组为单位对其进行集中学习;再开展个人训练，让学生逐个进行“沙坑跳远”，并记录学生的成绩;然后开展小组训练，在充分考虑学校沙坑大小的基础上，确定每一组跳远的人数，记录小组成绩;最后，以个人成绩40%加小组成绩60%的方式进行考核。

（3）加强合作

小学生合作训练的机会并不多，这就需要教师通过布置合作任务为学生创造合作训练机会。教师布置完合作训练任务后，应当为学生创设一定的合作情境，将学生引入合作训练中。若在分组后直接让学生进行合作训练，那么训练效果就会大打折扣。比如说，在乒乓球教学中，为学生创设颠球游戏情境，让学生在限定时间内以小组为单位进行接力颠球，中途球不能落地，落地后从0开始计数。或者是为学生创设问题情境，提问学生有关乒乓球合作训练的问题，让学生以自己喜欢的训练方式进行乒乓球合作训练。

结语

综上所述，在小学体育教学中应用合作训练，教师应当遵循差异性、趣味性以及学科性原则，按照“组间同质，组内异质”的方法对学生进行科学分组，并逐步开展合作训练，同时为学生提供合作训练的机会，加强学生间的合作，从而提高体育教学质量。

参考文献

[1]许峰.浅谈小组合作训练教学策略在小学体育教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018，（11）.

[2]梅铭宇.合作训练在小学体育教学中的应用[J].华夏教师，2017，（22）.