让“体验”走进阅读教学中

郭广龙

语文课堂教学，要立足于“一切为学生的发展”，着眼于调动学生的主动实践的积极性，充分发挥了学生的主体性和创造性，激活学生的思维和情感，让学生的个性化“体验”在阅读教学中绽放异彩！

一、质疑中体验，唤醒思维

教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”教师应该想方设法去激发学生的学习兴趣和求知欲，启发学生“于不疑处生疑”，有所发现，有所创见，使学生深入理解文本，体悟文本，主动探究。

在教《燕子专列》一课的过程中，可以引导学生质疑：“燕子会飞，为什么要搭‘列车呢？”将其抛给学生，组织学生进行争辩讨论。相机诱导，揭示本质，渗透学习方法，对有创见的学生要大加赞扬，使学生敢想敢说，勇于探索，乐于发现。可以这样引导的：“燕子究竟遇到了什么苦难了？请同学联系课文，谈谈自己的看法。”于是，学生们各抒己见，非常热烈。通过找相关的句子，比较朗读，合作讨论。学生明白了：“燕子是遇到了骤降的气温，同时长途跋涉，又饥寒交迫，最终濒临死亡，急需救助。”通过理解、体悟“气温骤降”“长途跋涉”“ 饥寒交迫”“濒临死亡”等关键词语，学生就深刻地理解燕子急需救助，迫切需要帮助。

二、在比较中体验，揣摩品悟

1.抓住关键词句，比较中体验

在教学《桥》的第一自然段“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。”时，抓住关键词“大”“泼”“倒”导读，读出暴雨凶猛的特点，为学好下文作好铺垫。我运用句式的对比体验来激发学生的思维，学会质疑，更进一步地体验山洪的凶猛，侧面体验人物的品格的高尚。如：能否删除“像泼”“像倒”吗？为什么？让学生说说读文后的感受，再指导学生抓住关键词“咆哮”“受惊的野马”“势不可当”词语理解，引导学生学会一边读一边想象：你仿佛看到了什么？这样，让学生进行对词语的揣摩和品悟，想象情境，畅所欲言，进行语言的再运用，逐渐在脑海中形成山洪的独特形象，诗意自然而然浮现，震撼内心的“琴弦”，为品悟下文人物品格作了很好地铺垫。

2.单元内部篇与篇比较中体验

一个单元里的几篇课文大多同中有异，这些特点都是很适合引导学生进行比较教学的。其可以让学生在比较鉴赏中，既能做到“温故而知新”，又能做到“举一反三”，深刻地体会文本主题。比如：四年级下册的第五单元，就拿《触摸春天》《生命 生命》两篇课文来说，它们都是以珍惜生命、热爱生命为主题的，但其题材却不同：《触摸春天》是通过描写小女孩安静的种种令人惊叹的、奇迹般的举动，体现出对生命的热爱，对美好的生活的追求;《生命 生命》是作者通过一只飞蛾的极力挣扎，一粒香瓜子冲破硬壳、钻出泥土等描写，充分表现出动植物的对生命的渴望和追求。我引导学生从这些不同的事物、不同的举动中体验同样的主题：所有的生命是可贵的，我们应该万分珍惜它，用它创造出无限的价值。这样，促使学生学会从多角度思考、分析问题，多角度体验，深化对文本的理解。同时，学生从中也认识到：知识是完整的，而不是零碎的;是有聯系的，而不是孤立的;是灵活的，而不是呆板的。这样，学生的发展意识，探索意识，创新意识在无言中激发和产生了。

3.课内和课外比较中体验

比如孙双金老师执教《春望》，他为了突出诗人“国破山河在，城春草木深。”的忧国忧民情怀，补充了诗人“平生第一快诗”《闻官军收河南河北》。“感时花溅泪”中的泪是感伤的、痛苦的、哀怨的、愤恨的泪，是忧国忧民的泪;“初闻涕泪满衣裳。”中的泪是兴奋的、激动的、喜悦的泪花，是爱国爱民的泪呀！无言之中做了鲜明的对比，突出了思想主题。孙老师最后总结说：“他（杜甫）是把自己个人的命运和国家、人民的命运连在一起。”是啊，在鲜明的比较中，学生深入作者的心，揣摩品味每一句诗，用心朗读，爱国情怀和爱国思想如同潮水在心中涌动，教学目标自然地达到了，甚至超越了。详细分析、品味《春望》，略带《闻官军收河南河北》，一悲一喜，一详一略形成鲜明的对比，给学生以强烈的情感震撼，渗透了语文学习的方法。同时，促使学生学会充分发掘和利用课程资源，提高语文素养。

三、想象中体验，激活文本

1.借助课文插图，激发想象、体验

课文中的插图具备了某些文字所不具备的优点与功能，发展学生的联想、想象能力是其中之一。课文当中的插图是静止的，无声的，是课文内容的体现或是对课文内容的延伸。为学生在观察时提供了想象的空间。教师在教学时应该要求学生仔细观察图画，调动学生的知识和生活体验，透过图画的内容想象隐含在图画背后的事物。这样课文插图就活起来了，学生的想象中就有了香味，有了人物对话的语言，有了人物的心理活动等。如观察《荷花》的插图时，学生由满池盛开的白荷花想象到荷花散发出的幽幽香味，由荷花的不同姿态想象到一个个身穿白衣正在起舞的舞蹈家，由又大又圆的荷叶想象到那是一个个大玉盘等。

教学中的插图通过学生的细致观察和欣赏，培养了学生的想象力、体验力，促使学生乐于言语，言之有情，言之有个性。

2.补“空白”，激活个性化感悟

课文中常有令人深思的地方，新理念要求教师要充分留意这些空白之处。这往往就是提升学生思维情感的支点所在。

《桥》这篇课文里也有空白点：（1）老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”。（2）“老汉似乎要喊什么……”。

我抓住了这样的空白点来抛出问题：假如像小伙子这样的党员都不排队，会发生什么事情？老汉看到自己儿子被洪水淹没，会喊什么呢？……通过这样地对内心的考问，深刻地体验了老汉的内心的伟大和情操的高尚。

笔者以为，在语文课堂教学中，教师要以学导教，充分体现学生的主体性，努力激活学生的创新性思维，调动学生的积极因素，让学生主动能动地参与，让“体验”在阅读教学中，在学习道路上绽放异彩，助力学生的生命成长！