浅谈初中语文教学中问题情境的有效设立

王春艳

摘 要 在新课改时代的今天，初中语文教学务必从传统的一言谈教学模式中走出来，注重教学进程中的有效问题情境的设立，以此为突破口促进学生语文能力的持续提升。其实在传统语文教学中也有问题情境的设立教学，但传统语文教学中的大部分问题情境的设立皆是无效的。而语文新课标中强调的问题情境的设立教学是有效的。从客观角度而言，无效问题情境的设立是教师毫无目的的设计问题情境的设立，是教师转换语言的一种方式，难以促进学生思维的发展，更难以调动学生学习语文的积极性;而有效问题情境的设立则是教师根据教学目标、教学重难点设计好的问题情境的设立，不但能激发学生学习语文的兴趣，更能促进其听、说、读、写能力以及创新思维的持续发展。现笔者将根据新课改理念对初中语文课堂中的问题情境的设立技巧展开探究。

关键词 初中语文 教学 问题情境

中图分类号：G633.3文献标识码：A

初中学生在学习过程中是一个充分调动自身思维器官，不断发展和解决问题的过程。因此，高效的初中课堂教学离不开课堂问题情境的设立。教师的问题情境的设立是一个引导方向，不断吸引着学生的注意力和兴趣方向，同时问题情境的设立也是一个途径，能够切实提高学生的思维能力，不断引导学生走向光明的未来。

1初中语文课堂问题情境的设立的作用

1.1提高学生的注意力

课堂问题情境的设立给学生以外部的刺激，防治学生在学习过程中注意力过度分散。问题情境的设立能够保证学生持续提高自身的注意力，对问题进行分析和研究，然后能够实现学生对问题进行整理，并作出准确的回答。

1.2激发学生的学习兴趣

学习的根本动力是人的需要，当原有的知识、经验和新兴的信息产生对抗之后，学习的动机也就会产生，学生作为知识学习的主体，其学习的动机就是不断获取新的知识和经验，而教师在课堂上巧妙的问题情境的设立能够切实激发学生的学习兴趣和积极性。

1.3提高学生的口语表达能力

初中阶段的语文学习的一个重要目标就是锻炼学生的语文表达能力，而课堂问题情境的设立给学生一个发表自己意见和态度的途径，学生在面对教师和整个班级的学生组织语言发表自己的见解和看法。问题情境的設立不仅锻炼了学生的胆量，而且还锻炼了学生在众人面前的语言表达能力，从而能够提高学生的口语表达能力。

2当前初中语文教学中问题情境的设立存在的问题分析

2.1教师问题情境的设立重复

初中的语文教师在问题情境的设立过程中，经常会重复的问题情境的设立相同的问题，这种不良的习惯造导致了问题情境的设立把学生训练成为一个只会抓住重复问题，而不去认真的或者直接注意问题的开始，而且这种不良习惯导致教学过程中有意义的时间浪费，不能帮助教师提高教学的效率，同时这种不良的问题情境的设立方式吸引不了学生的注意力。当然重复问题情境的设立的问题是有一定的必要的，但是重复是有条件的，比如在一个空旷的大教室上课，一个问题问题情境的设立一次学生可能没有听到，这时就需要重复问题情境的设立，但是多数情况下，在语文教学中应该尽量避免这种问题的出现。教师重复问题情境的设立实际上是低估了学生的听课的专注力，教师总是担心学生在课上注意力不集中，没有听清楚课程，其中这种担心没有必要，在问题情境的设立过程中只要在问题情境的设立开始时集中学生的注意力，提示学生问题不会重复，让学生认真听讲，长此以往，学生就会知道该怎样停问题。相反的如果教师在教学过程中一直重复问题势必会在学生的心理形成一种定势，认为老师反正会重复很多遍，到时重复再听，导致了学生注意力不集中，给了学生开小差的机会。

2.2教学中提出的问题过多

在以往传统的教学过程中，教师常常注重课堂教学而不注重问题情境的设立。随着新课程改革的深化，课堂的主动权交给了学生，主要发挥学生的主动性，这就导致了课堂教学走向了另一个极端，那就是教师问题情境的设立过多，其实一堂课本来就45分钟，教学过程中学生被过多的问题限制也没有办法去思考问题，课堂问题情境的设立在这里成为一种找急忙慌的过程。教师在课堂教学过程中能够提出如此多的问题说明了两个问题，一个是在备课过程中问题设置的深度和难度不够，问题重复;还有一个就是教师缺乏问题情境的设立的技巧，在设置问题过程中没有考虑学生可能会出现的反应，同时在课堂上不关注学生的反馈及时的做出调整。

3提高初中语文教学问题情境的设立水平的对策

3.1难度适中科学问题情境的设立

在初中语文课堂问题情境的设立过程中，如何问题情境的设立对课堂教学成功与否有着显著的影响。在问题情境的设立过程中问题情境的设立得当可以在很大程度上激发学生思考的积极性，活跃教学分氛围，同时还能够发散学生的思维能力;而问题问题情境的设立的不得当，学生死气沉沉不作答，最后变成学生自问自答，例如在讲解《最后一课》时，在学生对文章主人公和主旨理解的基础上，可以对文章结尾部分进行讨论，设置问题情境的设立的问题，“写粉笔字不是费力的事情，为什么韩麦尔先生在写粉笔字的时候使出了全身的力量，为什么韩麦尔先生呆在那你，……话也不说，只是做了一个手势。这样的结尾棉鞋有什么好处？”在文章的结尾这样有深度的问题，既能引起学生的思考，同时又能帮助学会进行思维训练。

3.2问题情境的设立变直为曲，引人入胜

在以往的问题情境的设立中，问题情境的设立的方式是直来直往的，启发性不是很强，时间一久学生就丧失了对教师问题情境的设立的兴趣，而如果我们在问题情境的设立将问题变换一个角度，就能吸引学生的注意力。例如，我们在讲解《小桔灯》文章时，其中有一段“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……。”对于这一段我们可以设置如下的问题情境的设立，小姑娘没有说完原因就不说了是真的不知道爸爸去哪里了吗，这时会得到否定的回答，那么再问题情境的设立，为什么小姑娘知道爸爸去哪里却不说呢？从这些问题情境的设立中一步一步的引导学生对小姑娘的性格特点进行分析和了解，所以在问题情境的设立过程中拐一个弯反而比直接问题情境的设立带来的效果要好的多。

4结语

初中语文课堂教学过程中问题情境的设立方法运用得当能够培养学生的思维能力，强化教学的效率和效果。因此，教师在教学设计过程中要精心的安排，合理的分析，一步步引导学生的思维方向，充分调动学生的学习积极性和主动性，切实提高初中语文教学的质量。